如何提高小學階段學生的寫作能力

約日古麗·則亞伍西

摘要：作文教學一直是語文教學的重點也是難點。目前，小學作文教學存在著學生寫作熱情不高、內容脫離生活現實、不知從何寫起等問題。如何改變這一狀況，提高小學階段學生的寫作能力？本文從素質教育的角度出發，根據21世紀社會發展對人才培養的新要求，在汲取國內外寫作理論研究精華的基礎上，聯系語文實踐活動和小學寫作教學的具體實際，從創新的角度出發，嘗試對小學階段學生的寫作能力的培養和提高進行理論和實踐的探究。

關鍵詞：小學語文教學；作文教學；寫作能力；小學生

在小學階段，作文教學的主要作用是培養學生的語言表達能力、組織概括能力，提高小學生的語文能力。偏遠省份農村小學生由于生活環境、見聞經歷、學習條件等方面的局限，其寫作水平普遍較低，寫作中的困難較多。筆者通過對當前新疆庫車縣十幾所農村小學學生寫作困難的調查與分析，得出當前偏遠省份小學生寫作困難的主要方面是構思、表達兩個方面。構思方面的困難為：不知如何選材，不知如何安排行文順序，不知如何開頭，不知如何進行具體化構思，不知如何把握詳略；表達方面的困難在于：學生方言與現代漢語書面言語之間存在轉換障礙，優秀語言材料積累不足導致的語言貧乏。這對這一情況，我們可以從以下幾方面入手，提高小學生的寫作興趣。

一、激發學生的寫作興趣，增強寫作信心

“興趣是最好的老師。”愛因斯坦的這句名言已得到大家的認可并踐行于實際教學工作中。在小學語文寫作教學中，要想提高學生的寫作能力，首先就用讓小學生對寫作感興趣，也就是要激發小學生的寫作興趣。只有小學生對寫作發生了興趣，才會產生一種樂于表達、樂于試筆的欲望，從而會主動地去寫。所以，教師在寫作教學中要善于創設良好的寫作情境，充分調動學生的所有感官，通過所見所聞，讓他們親身體驗，激發他們的寫作興趣。比如，在指導學生一篇寫景的習作時，可先讓學生利用課余時間到自己家鄉的田野里，置身于大自然中，感受綠色田野的美麗風景，感受滿目碩果所帶來的喜悅之情，感受農民伯伯辛勤勞作的艱辛等，學生有了第一手材料，就能信心倍增。對于寫作能力較弱的學生，教師要多鼓勵，挖掘他們的閃光點。我們知道，恰當的表揚是學生寫作的動力，能增強他們寫作的自信心。教師還可以多角度欣賞學生的文章，讓學生的作品在班級的學習園地里展示，使學生不斷獲得成就感。

二、讓學生獨具一雙善于觀察、善于發現的慧眼，使生活成為寫作的源泉

在語文教學中，大部分學生都認為作文太難寫，寫作文難、教學生寫作文更難已經成了小學語文教學中一個普遍的現象，究其原因，主要還是因為找不到素材。作文源于生活，無材可寫的根源是不善于觀察，不善于發現，加上小學生生活閱歷淺，知識貧乏，猶如“巧婦難為無米之炊”，很難寫出好文章來。如何改變這種現象呢？義務教育大綱指出：“指導學生作文，要從內容入手，教師要引導學生接觸大自然，接觸社會，指導學生細心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。”我們來看《桂林山水》中的一段描寫： “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠……”這段文字作者抓住了漓江水的靜、清、綠，用“感覺不到它在流動”來形容漓江水的“靜”，用“可以看見江底的沙石”寫漓江水的“清”，用“仿佛是一塊無瑕的翡翠”寫漓江水的“綠”，表達了桂林的水的與眾不同；接著作者又寫桂林的山之“奇”、“秀”、“險”：用“一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千”來形容桂林山之“奇”，用“像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中”來形容桂林山之“秀”；用“危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”來形容桂林山之“險”。這樣形象生動地描寫了桂林山水獨特的美，從而突出主題----桂林山水甲天下。 為什么作者能把桂林的山水寫得如此逼真形象呢？ 是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應引導學生積極地投身生活，留心觀察生活，觀察時應該調動學生的一切感官，進行細致的觀察，發現生活中的真善美、假惡丑，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。

只有積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，才能對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解。對生活觀察得越細致，描寫的事物才越生動形象。因此，在小學語文教學中，要培養學生敏銳的素材捕捉能力，讓學生在生活的感知中積累經驗，拓展知識，為靈感的觸發和文思的活躍提供更多的源泉。

三、培養學生的描寫能力

描寫能力的強弱直接決定作文水平的高低，要寫好故事，必須練好描寫。比如寫故事，寫故事離不開人，少不了動作。老舍先生是塑造人物的高手，他告訴我們一個描寫的秘訣：只有描寫動作，人物才能立起來；作家萊辛也說：“主要的東西是讓人行動起來，通過動作顯示人物的性格特征”；管建剛老師的方法是“放慢鏡頭，找好細節”。教學中，選擇學生最熟悉不過的事去寫，可以達到理想的效果。例如讓學生寫《學騎自行車》摔跤的情節，學生初學騎自行車，都免不了摔跤，這是學生們都很熟悉并深有體會的事，按管建剛老師的“放慢鏡頭，找好細節”的方法加以引導，學生便可以找出許多連貫性的動作：雙手緊緊地握住車把，雙腳一上一下踩著踏板，車子像喝醉酒似的搖晃著，一點也不聽使喚，心里一緊張，“啪”的一聲連人帶車摔了個四腳朝天，摔得我眼冒金星，手腳發麻。這樣描寫既生動又形象。筆者告訴學生，作文是“重新經歷”，一遇到動作描寫，不知道怎么寫的時候，停一停，邊想邊模擬當時的情景，把精彩的動作找出來一一寫上去。動作描寫到位了，學生的作文也就精彩了。

四、要求學生勤于積累

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，其寓意就是說文章源于積累。由此也可見積累對寫好文章的重要性。只有語言積累到一定程度，才可能文思如涌，筆下生花，否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。我們將平時所見、所聞、所想、所感記錄下來，把觀察到的人、事、物記錄下來，放在自己的腦子里，在需要時，能提出來應用的過程就是素材積累。但平日我們觀察到的事物數不勝數，不可能一古腦兒全記下來，也沒這個必要，我們應有所選擇，積累一些好詞佳句、名篇、名人名言、特定語（諺語、歇后語、俗語等）等，這些就是寫好文章的“基石”，能豐富作文的基本構件，再加上自己的話語把它們合理利用、重新組合，就有了豐富的內容。

總之，切實了解農村小學生寫作的困難，努力探求克服困難的對策，是語文教育研究的重要課題，這對改進偏遠省份農村小學作文教學，提高整個農村小學生的語文素養都具有重要的現實意義。

參考文獻：

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[2]任櫓燕.強化“故事力”訓練——小學生寫作能力提升策略[J].語文教學通訊·學術， 2015 年10 月 第858 卷第10 期.