高職生學習動機的影響因素分析與建議

摘要：高等職業教育是教育的重要組成部分，肩負著各行各業培養專業技術型人才的任務，其重要性不言而喻。然而，由于種種原因高職生普遍缺乏學習動機、厭學情緒嚴重、這些對高職生的學業成績和就業抉擇產生影響。本文分析高職生學習動機的影響因素和如何培養學習動機提出幾點建議，為高職教育教學的實際工作做出微薄之力。

關鍵詞：高職生 學習動機 影響因素

“學習活動，正是要把人類所建樹的一切經驗、知識和文化成果，都用來武裝新一代人的頭腦，以改變每一個個體的行為，為文明服務，為社會發展服務”（林崇德，1998，《當代學習心理學叢書》序）。由于學習的重要性，激起了人們對學習相關因素的研究。國內外針對學習動機的研究重點是以中小學為研究被試，并且深入調查研究，取得一定的成果。但對高職生學習動機的研究寥寥無幾，結合實證研究就更少。本文立足于對特定職業院校的實際現象來分析影響高職生學習動機的因素并提出有效措施，提高學習動機水平，促進其學業成就感。

一、學習動機的概念

學習動機的界定：學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機與學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又能推動學習。Yerkes&Dodson在1908年研究表明：中等強度的動機最有利于學習效果。學習動機的產生依賴于兩類因素，需要和誘因。因此，提高學生對學習的強烈需要和外在的各種成就感是促進高職教育人才培養質量水平的砝碼。

二、影響高職生學習動機的因素

本文結合高職院校和學生身心特征，分析影響高職生學習動機的因素主要表現在以下幾個方面：

（一）內部因素

1.自尊心作祟，學習目標缺乏。高職生是特殊的群體，他們多數是高考落榜者，學習成績相對不理想，自尊心嚴重挫敗，形成不良的自卑感，總感覺自己不如本科院校的學生，畢業無法和他們相抗衡，也不會找到理想的工作。在自我否定中，不自覺地降低學習要求，失去學習目標，降低學習動力。

2.厭學情緒嚴重。對于高職生而言，他們普遍基礎知識不牢，學習理解能力有限。許多高職生缺乏科學的學習方法，沒有認真的預習和復習，只是機械的完成老師布置的作業，不加以合理的推敲和研究；遲到、早退、逃課、考試作弊、迷戀網絡等時有發生；很少與老師交流，上課注意力不集中溜號等現象很嚴重。學習氣氛受到交叉感染，學習動機消失。

3.惰性突出，意志力較弱。荀子說：“鍥而不舍，金石可鏤”。部分學生學習懶散，十分貪玩，不愿意動腦筋，不斷地為自己的不良行為找借口。缺乏學習需要具備的意志力和堅持不懈的信念。

4.求知欲上進心匱乏。在學習上思想不集中，容易轉移學習興趣，對知識不求甚解，認識膚淺且滿足于一知半解，求知欲和上進心嚴重缺失。

（二）外部因素

1.家庭教育環境。家庭的教育環境和教育理念對學生的學習動機有很重要的影響。因為許多學生第一次離家，開始獨立面對學習和生活，學生家長更關心孩子的生活，而忽視孩子在學習的學習情況，導致學習缺乏動力。其次，家庭的教育理念存在誤區，認為進入高職院校沒有出路可言，就是混張畢業文憑，等到年齡大一些再就業，放松對孩子的嚴格要求和標準。

2.學校學習氣氛和教學內容。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，學校的整體氣氛對學習動機的影響較大。濃郁的學習氛圍可以激發學習動機的養成，相反，抑制學習動機。高職院校學生由于學習層次偏低，課業成績不好等因素的影響，從而導致學習動機不強，不學習現象日常嚴重，沉悶無聊的學習氛圍彌漫整個校園。其次，課程設置和教學內容成為學習動機的絆腳石。高職生最終的目標是將來的職業是否和現在所學的專業相吻合；學院的學科設置是否利于學生的發展；教學內容是否做到“學以致用”，增加實驗性較強的課程對于學生來說更感興趣，學習動機也較強，相反，理論性過深的課程學習動力匱乏。

3.就業政策和多元的價值觀。政府的就業政策和就業形勢對高職生學習動機影響是直接的。在校學生會關注畢業生的就業形勢，如果所學的專業社會需求較大，會對自己所學專業充滿自信，學習動機強烈；相反，降低自信心，自卑感加強，失去學習動機。其次，學校受多元化的價值觀沖擊影響嚴重。高職生正是意氣奮發的年齡，特容易接受新鮮事物，但是，他們的閱歷和經驗不足，易被社會上的不良價值觀所左右，產生價值觀偏差，崇尚“金錢至上”“一夜成名”等，在一定程度上消弱了學習動機。

三、提高和激發高職生學習動機的建議

（一）教師方面

1.樹立教學熱情：在《中國百科全書》中寫到：“沒有熱情就沒有真正的教育”，可見，教師的教學熱情在整個教學環節中是至關重要的。隨著全球經濟的日益緊密，形成你中有我，我中有你的新格局，信息時代的競爭最終體現在人才的競爭，而人才的培養歸根結底是靠教師的教育來實現的。因此，教師對于教育事業乃至整個國家的發展有著舉足輕重的作用。那么教師的教育熱情之于教師也是非常重要的，如果教師有了教學熱情，就會在不知不覺中不斷的完善自己、轉變教學觀念、改良教學方法、帶動學生的學習熱情，讓學生都融入課堂，激發學習動機，教師的教學熱情就像星星之火可以燎原之勢。

2.改良教學方法：由于高職院校教學任務的特殊性，教師應該改善教學手段，從傳統的“填鴨式”教學改成“互動式”的新型教學方式。因為高職教育有別于本科教育，最終于培養專業技術型人才為教學目標。因此，作為教學內容載體的教學手段教學方法更具有藝術性是樹立學生學習動機的有利法寶。教師要在教學活動中應堅持“學習為主體”，多采用啟發式、討論式、探究式、操作式等靈活多變性的方法，通過師生互動、生生互動，引導學生積極參與主動思考，激發其學習動機。

3.給予及時反饋：Wiseman和Hunt（2001）把教師反饋定義為：“教師提供給學生的信息，一般以口頭或書面形式，告知他們學習進程的狀況；越具體越有規律，反饋就越深刻。”Berlo（1960）認為：“每當我們寫、畫或做手勢，我們就是在傳遞信息。”實際上，教師在課堂上對學生及時反饋形式是多種多樣的，既包括語言也包括肢體語言。這些學者所強調的要義是教師作為課堂上的操控者，給予及時反饋對于教和學都很重要。但在反饋時應注意以下兩點：首先，對于低年級學生要給予及時頻繁的反饋。在課堂上老師的一個眼神或者一個贊許都是非常重要，這不但有助于建立學生的學習熱情學習興趣和維護保持注意力集中，還有助于幫助他在班級中樹立威信和正面形象，加深在同學中的深刻印象。其次，對學生的反饋要以正面反饋為主。馬克.吐溫說得好：“只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月。”由此可見，積極的正面評價和反饋的威力有多大。根據學生的個體差異和現有的知識水平，要找到他們的亮點并容許他們用自己的優點彌補其不足，確保每名同學都能體驗成功的快感，而針對學生的不足，要積極主動采取措施，用愛心去幫助他們理解他們。

（二）學校方面

1.引導學生樹立正確合理的學習目標。建立科學合理的學習目標是引領學習者堅持不懈的內驅力。因此在高職院校中廣泛開展思想道德教育，樹立正確合理的目標是培養高職生人文精神的重要支柱，是幫助建立科學的人生觀、世界觀和價值觀重要橋梁。

2.深度挖掘就業優勢。高職院校是培養“高素質的技能型人才”為目標，因此，學校在學科設置和教學上更應該注重學生的實際動手操作能力的培養，盯緊學生的職業定位。不斷擴大實訓基地的建設；根據學科需要及時補充“雙師型”教師隊伍；積極取得社會的聯系，通過與企事業單位形成“兄弟聯”，對學生進行訂單式培養，促使高職院校的優勢得以彰顯。

（三）社會方面

社會大環境的變化對在校高職生的影響是至關重要的，其中主要體現在就業政策和就業形式上。各級政府要進一步完善就業政策，拓寬就業渠道，力爭讓不同層次不同類別的高職生順利就業；另外，用人單位要打破傳統觀念，走出“高學歷名學校”標簽的誤區，考慮工作崗位的實際需要，合理采取用人制度，積極為高職生提供就業崗位。

參考文獻：

[1]吳光林.對高職學生學習動機不足的分析[J].中國職業技術教育，2007，（09）.

[2]黃淑穎.試論高職學生學習動機的分析和培養[J].武漢科技學院學報，2005，（09）.

（作者簡介：方麗麗，職稱：講師，學歷：碩士，工作單位：吉林司法警官職業學院，研究方向：發展與教育心理學。）