淺談農村小學語文課外閱讀興趣激發策略與思考

王鑫

（內蒙古巴彥淖爾市烏拉特前旗先鋒小學 內蒙古巴彥淖爾市烏拉特前旗 014409）

摘 要：自新課改以來，正確、科學的語文教學導向使小學生的閱讀實踐成為“大語文觀”的堅實基石。而小學生年齡特征又決定了他們更容易被沖擊市場的動畫、偶像和明星快餐所誘引。學生在閱讀過程中遇到的障礙也成為兒童閱讀興趣的隱形殺手，基于此，教師如何有效引導農村小學生進行課外閱讀勢在必行。

關鍵詞：農村小學語文 課外閱讀 興趣

一、農村小學語文閱讀教學現狀

1.農村教師教育教學理念普遍陳舊

受傳統應試教育影響較深，學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師認為讓學生讀大量的書既浪費時間，又“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量優秀作文。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，而是變成了一種沉重的負擔。[1]

2.農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題

農村學生大多數家庭條件差，買書少，閱讀量相對不足，閱讀面較窄；同時，由于農村學生受家庭影響，看書積極性大都不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書僅僅是囫圇吞棗，受益不深，感受不到課外閱讀帶來的快樂。

二、農村小學語文課外閱讀興趣激發策略

1.改變觀念，使學生想讀

在農村不少家長特別是由祖父母負責孩子生活的家庭普遍認為：只要吃飽穿暖，孩子按時完成作業，把自己在學校的書讀好考試成績還行就可以了。甚至擔心讀課外的“閑書”會影響孩子學習成績。然而家庭教育在孩子成長中占據不可替代的位置，這就需要與家長溝通，改變觀念。鑒于此我經常利用開家長會和回訪或電話溝通的機會與他們溝通課外閱讀積累的重要性。建議家長有空時可以帶孩子去逛書店挑選適合學生看的優秀課外書籍，一起交流、體會語言文學的魅力，并能夠增進親子感情。只有家校合作、共同正確引導才能使學生的課外閱讀更有效。

此外，學校的圖書館也沒有良好地被利用起來。大多數學校重抓教學質量對課外閱讀沒有給予應有的重視；學校圖書室利用率也很低，對學生開放較少，圖書館變成了“藏經閣”。為緩解這種現狀采取以下做法：（一）在學校營造讀書的氛圍：學校圖書室要向學生開放，充分利用好已有的資源，為學生創造閱讀條件。在校園板報上寫出“好書推薦”板塊；在教室中，設立圖書角，為學生創設良好的文化氣氛。（二）廣泛開展讀書活動，如組織班級讀書總動員活動，讓學生拿出自己喜歡的書籍，推薦給同學，相互交換借閱，從而擴大學生的閱讀面。利用課前五分鐘讓學生推薦美文欣賞、佳文誦讀。爭取每個月班上每一位同學都能上臺。（三）讀書活動成果展，如撰寫讀書筆記、好詞句積累展示等。讓學生感受到校園濃濃的書香味，養成閱讀習慣。

2.激發興趣，使學生樂讀

眾所周知興趣是最好的老師，只有讓學生對課外閱讀產生了濃厚的興趣，閱讀效果才會收到事半功倍的效果。如何讓學生樂于閱讀我一般采取以下幾種方法：

（1）行為示范，激發閱讀興趣

小學生更有向師性，小學階段也是行為習慣養成的關鍵期。教師要求學生廣泛閱讀，先要自己挑選并涉獵較多的課外優秀讀物才有材料與學生交流。學生也會受到教師讀書行為的熏陶，被教師淵博的知識所感染。我經常會利用班會課向同學們分享自己最近所讀談談體會，現身說法引起學生閱讀的欲望。當看到班上有些同學不思進取現狀時，我會推薦同學們看一看《海鷗喬森納》，體會一只普通的海鷗是如何積極努力，超越自我的心路歷程。這樣有意識地讓學生在課外廣泛閱讀。并且經常組織讀書會活動大家一起來談談自己最近的讀書體會，分享好書。從多個方面來激發學生主動閱讀的興趣。小學生可塑性很強，如果教師以身作則帶動學生一起閱讀，這種課外閱讀習慣就很容易養成。

（2）制造懸念，誘發閱讀興趣

學生喜歡聽故事，更喜歡聽老師的故事。例如有一次我問同學們：“你們知道老師最怕的是哪種昆蟲嗎？”讓同學們饒有興趣地猜后，我道出了答案：蜘蛛。我簡單介紹了為什么如此害怕蜘蛛的原因。然后，話鋒一轉，最近老師不怕蜘蛛了，反而被蜘蛛感動得流淚，因為看了一本書。這時學生們都迫不及待地想知道書的名字。我再順勢推薦出《夏洛的網》，有關友情、承諾的優秀兒童讀物。后來大家都相互借閱讀這本書，效果超過我的預期。

（3）利用課文，巧妙引發閱讀

語文課本可以說是一個豐富的寶藏，里面精選的文章稱經典，不僅能讓學生在文學上受到熏陶而且在思想上受到感染，更是打開學生課外閱讀的一把“金鑰匙”。例如在教《蝙蝠和雷達》之篇課文之前，我向同學們提出了一個問題：“同學們你們來說一說蝙蝠到底是屬于什么類的？是動物，還是鳥類，還是昆蟲類的？”學生答案各不一，更引發了學生的好奇。這時我說：“老師今天不公布答案，你們回去查一查資料，可以看一看《動物世界大百科》，這里面有詳細的介紹，這本書里面還介紹了一種：吸血蝙蝠，值得一看。”在講完這篇課文之后，我介紹的《科學家的成長故事》還有《科普知識漫畫》都很受同學們的歡迎。在講《最后一頭戰象》這篇課文后，有的同學們被嘎羧這頭重情、重義的大象所感動得泣不成聲。此時我說：“課文只是《最后一頭戰象》這本書的一個節選，你們可以完整地看完這本書。另外，沈石溪其他的動物小說像《狼王夢》《紅飄帶獅王》等，也像本文一樣令人感動，有興趣的同學都可以看一看。”這樣利用課本作為導火線，點燃學生的閱讀的欲望。這個方法是語文教師引導學生課外閱讀最直接也是最為實用的方法，又可以達到雙重的教育效果。

結語

總之，小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合

能力。

參考文獻

[1]孫玉肖.農村小學生語文課外閱讀存在的問題與對策[D].河北師范大學，2014.