心理健康教育視角下解讀小學(xué)語文教學(xué)發(fā)表人

（江西省資溪縣鶴城二小 江西撫州 335300）

摘 要：語文是我們的母語，也是最為常見與重要的交際工具與文化載體，而語文學(xué)科又兼具工具與人文性的統(tǒng)一，因此具備心理健康教育滲透得天獨(dú)厚的條件。在論述了小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育的關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)上，本文從四個(gè)方面明確了心理健康教育視角下小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)施策略，以期以語文教學(xué)為載體實(shí)現(xiàn)心理教育的滲透。

關(guān)鍵詞：心理健康 視角審視 小學(xué)語文 教學(xué)研究

一、小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育的關(guān)聯(lián)

語文課程本身含有豐富的人文內(nèi)涵，因此對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)而持久的。學(xué)生面對語文材料也往往作出多元的反應(yīng)，因此語文是心理健康教育的主學(xué)科陣地。而從實(shí)踐層面來看，語文具有極強(qiáng)的實(shí)踐特性，借助語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中獲得語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，從而更加客觀全面地審視自己的行為，向正面積極的方向發(fā)展。心理教育的滲透必須以豐富的教學(xué)資源為前提，而在眾多學(xué)科中語文學(xué)科在心理健康教育資源方面最具優(yōu)勢。這也是小學(xué)語文開展心理健康教育滲透的原因之一。語文首先具有文學(xué)性的特性，而文學(xué)的學(xué)習(xí)品味與心理體驗(yàn)息息相關(guān)，要想實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性的凸顯，必須加強(qiáng)語文教學(xué)，以此為教具教材，發(fā)揮語文課程的人文價(jià)值與人文底蘊(yùn)。[1]

二、心理健康教育視角下的小學(xué)語文教學(xué)

課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響直接而明顯，通過營造和諧平等的課堂氛圍，可以放松學(xué)生身心，鍛煉其思維，幫助其在交流中獲取新知，養(yǎng)成大膽提問，敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣，自覺參與到課堂活動(dòng)中，而小學(xué)語文教學(xué)也遷移默化實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)教育。相反，如果小學(xué)語文課堂氛圍過于沉悶，嚴(yán)肅，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于課堂時(shí)效性的提升。小學(xué)語文教材中涵蓋多元的心理健康教育因素，并與其他因素綜合作用。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文健康教育的滲透必須借助耳濡目染，教師充分發(fā)揮語言文字的表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)文章形象感染力的提升，在分析詞句的內(nèi)在意義及感情色彩基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生對人物心理、語言、外貌及行為等賞析優(yōu)美的環(huán)境描寫等方式，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生與作者的共鳴，實(shí)現(xiàn)人格的熏陶與感染。[2]

小學(xué)語文教學(xué)追求教學(xué)的德智體美綜合培養(yǎng)，因此要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文心理教育的滲透，必須積極創(chuàng)設(shè)美、趣、智的學(xué)習(xí)環(huán)境，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操與優(yōu)良的品質(zhì)，從而塑造美好的心理，實(shí)現(xiàn)心理教育的滲透，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以營造某種真實(shí)場景，通過教學(xué)中人與人、人與教材距離的縮短，讓學(xué)生在和諧美好充滿趣味性的真實(shí)教學(xué)情境中受到教育與感染，從而獲得心理的積極發(fā)展。而角色扮演也是實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境打造的重要方式，小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力，因此其更樂意參加各種角色扮演，在角色扮演中小學(xué)生揣摩人物的個(gè)性心理，了解人物的內(nèi)心起伏變化，從而實(shí)現(xiàn)課文中優(yōu)秀人物良好品質(zhì)的自我內(nèi)化，在角色扮演中走入教材，深入學(xué)習(xí)，了解主人公，受到真實(shí)的感染，而心理教育也在不知不覺中起作用，小學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中最終獲得良好的行為方式引導(dǎo)及情感體驗(yàn)

1.生活為導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)第二課堂，拓寬心理教育的空間視野

如果心理教育的開展主要依賴第一課堂，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而第二課堂作為對第一課堂的補(bǔ)充與延續(xù)，也是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的渠道之一。因此在小學(xué)語文教學(xué)中必須積極創(chuàng)設(shè)第二課堂，以適當(dāng)?shù)恼n外語文活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀視野的拓寬。而多元的課外活動(dòng)也提供各種各樣的鍛煉機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生得到情感的陶冶與培養(yǎng)。而興趣小組在第二課堂中發(fā)揮重要作用。加上帶有競技性質(zhì)的比賽更能激發(fā)小學(xué)生的參與意識，在這種多元的課外活動(dòng)支持帶動(dòng)下，小學(xué)生潛能得到有效開發(fā)與培養(yǎng)，在一定程度上遷移到人格品質(zhì)與心理素質(zhì)的培養(yǎng)上，也起到了事半功倍的效果。例如可以組建各種形式的文學(xué)社團(tuán)，成立播音興趣小組，或者建立表演俱樂部，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自我展示平臺的搭建，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生潛能的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)性及特長的發(fā)展，而這些趣味性的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢的凸顯也奠定其自信成功的基礎(chǔ)。[3]

2.優(yōu)化并創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)心理教育的品質(zhì)培養(yǎng)

課堂教學(xué)的時(shí)間相對有限，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，并帶動(dòng)心理健康教育的滲透，必須做好課堂教學(xué)內(nèi)容的整合與安排，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，以此推動(dòng)心理教育的品質(zhì)培養(yǎng)。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，我們可以提升學(xué)生的課堂主動(dòng)性，讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行揣摩分析，從自身角度去做出合理的解讀，由其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)，教師起最后的點(diǎn)評總結(jié)作用。我們以小學(xué)語文四年級語文課文《小英雄雨來》為例進(jìn)行說明。在語文大綱教學(xué)中這是一篇自讀課文，多數(shù)教師花一節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)習(xí)，教學(xué)中也是一帶而過。那么如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生充分理解少年英雄雨來的智慧及敢于同侵略者作斗爭的勇氣，如何讓小學(xué)生理解中國人民對侵略者的憤恨？針對這些問題，我們可以將合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，組織小組比賽，教師點(diǎn)評總結(jié)，幫助小學(xué)生更深入地理解課文，也實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，凸顯其在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，推動(dòng)心理教育的品質(zhì)培養(yǎng)，帶動(dòng)小學(xué)語文的心理教學(xué)與滲透。[4]

結(jié)語

心理健康教育直接關(guān)系到學(xué)生的未來健康成長，而心理健康教育與學(xué)科教學(xué)融合起來也是必然趨勢。因此本文選取極具心理健康教育滲透優(yōu)勢的語文學(xué)科，從和諧課堂氛圍的營造、趣味課堂的打造、第二課堂的開設(shè)到教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新明確了心理健康教育視角下小學(xué)語文的正確打開方式，小學(xué)語文在心理健康教育中的優(yōu)勢也更加明顯，成為學(xué)生心理健康培養(yǎng)與發(fā)展的主渠道。

參考文獻(xiàn)

[1]高亞麗.在小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育之我見[J].中國校外教育.

[2]王霞.心理健康教育視角下小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].理論觀察，2015，08：167-168.

[3]袁麗佳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[4]沈翠紅.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].學(xué)周刊，2012，23：50-51.

作者介紹

許瑛，出生年月：1968，09；性別：女；籍貫：浙江淳安；民族：漢族；畢業(yè)院校：江西省東鄉(xiāng)師范學(xué)校；職稱：中小學(xué)一級；研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。