淺析信息技術在初中物理教學中的運用

唐梟

（湖南省永州市東安縣大盛中學 湖南永州 425918）

摘 要：物理學作為一門基礎的自然科學，必須在思想觀念、教學內容、教學手段和教學方法等方面進行變革，而信息技術給初中物理教學注入了新的活力。將信息技術融入初中物理課程，從教學規律和目標出發，恰當合理地應用網絡教育技術重組教學內容，探索網絡環境下的物理教學設計，使網絡環境和資源走進學科教學。

關鍵詞：信息技術 初中物理教學 整合

教育不只是一個簡單的傳播知識的過程，而是開發智力培養能力的過程。當前，以多媒體計算機技術和網絡技術為核心的信息技術越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，成為拓展人類能力的創造性工具，教育要跟上時代發展的潮流，必須加強信息技術與課程的整合，而課堂教學的整合是核心。

一、信息技術與物理教學整合優勢表現在以下幾點

1.信息資源共享 多媒體網絡教學的實質是通過網絡教育信息資源的傳輸和共享來實現教學。建立在網絡基礎上的多媒體系統，它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是它實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，有效地提高了教學效果。

2.開展自主探究性學習。網絡教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，教育的時空不限性給教學活動帶來自主性。自主學習，自主探究。學生在學習目標的指導下，利用教師準備好的課件進行自主學習，自主探究，通過超鏈接轉入不同的知識點進行探究性學習。在老師的引導下總結規律，學生在學習目標的指引下，利用教師準備好的課件自主學習，進一步激發學生學習物理的興趣和積極性。這時的教師真正成了學生學習的指導者；為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習進行監控，對學生學習中遇到的問題個別解決，促進學生的學習進程。課堂學習時間是有限的，而學生卻相應的擁有大量的課余時間，引導學生充分的利用課余時間，利用網絡素材，網校資源等進行學習，能夠使學生自覺地形成自主學習的習慣和能力。

3.多方進行交流互動。多媒體網絡具有三種交互性：即學生與計算機的交互，學生與老師的交互，學生與學生的交互。學生與機器的交互。一方面是通過課件，另一方面是通過教學環境中的教師代理。感知學生學習的過程及遇到的困難，對問題進行分析和引導。這種代理，本質上也是教師經驗的總結。學生與學生的交互是通過多媒體網絡，可以協同學習，共同探索，培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。與老師的交互表現在，當多媒體教學環境感知到學生的困難并經初步的引導無效時，由教師親自輔導。在不受時空限制的情況下，學習者通過網絡不僅能夠進行學術交流研討，還可以利用適當的軟件工具支持協同創作。

4.使用多媒體技術模擬實驗效果。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器和環境本身的限制，實驗效果常不盡如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助， 模擬一些重要的，現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。制作“凸透鏡成像”課件讓學生探索凸透鏡成像的條件、物的位置、像的觀察范圍等等。學生在探索中學習，在嘗試中成功，對所學內容就有更深層次的理解， 同時有助于數理之間的聯系和物理圖景的動態分析。網絡虛擬實驗環境還可以提供一些學生在現實中無法體驗的情景，例如電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維，在信息技術環境下，倡導學生自主探討實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果再現。實現信息技術與物理實驗教學的整合。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。網絡資源與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗，使教學內容從封閉走向開放。圍繞探究式物理教學活動而構建的物理學科課程，既可用于基于實際問題的研究性學習活動，也可以作為物理學科教學發展趨勢，但全盤模擬實驗是不可取的，初中物理課程應該返璞歸真，努力揭示物理概念、法則、結論的發展過程和本質。物理課程需要直觀感知，需要重視物理實驗，更需要邏輯推理和邏輯分析。利用信息技術和課堂教學有機整合。讓學生自主地對典型的具有實際意義的物理問題進行分析和探究，才能真正理解物理概念、結論及物理知識產生和形成的過程，體會蘊涵在其中物理思想和方法，把物理的學術形式轉化為學生易于接受的教育形式。

二、當然在物理教學中運用信息技術中也存在誤區：

1.在整合過程中，部分教師觀念并沒改變，只重形式不重實質，習慣傳統式物理教學，但為了趕潮流或迫于壓力又不得不向整合靠攏，因此在形式上、教學手段上僵硬地套用信息技術，把物理課堂搞得“四不象”，不但未能培養學生的創新、創造能力，而且在傳授知識這個層面上也未能達到預期的教學目標。

2.盲目追求整合，夸大信息技術的作用。部分教師認為，既然物理教學提倡與信息技術的整合，信息技術有那么多優勢，因此不論何種物理知識的講解，包括演示實驗、學生實驗全都用信息技術去代替，把信息技術視為“萬能產品”，顯然這是違背了物理實驗的初衷，當然也就談不上教學效果。

因此，我們必須正確看待傳統物理教學與現代物理教學，不要盲目趕時髦。提高自身素質。在上述整合過程中，要求物理教師除了具備專業知識外，還必須懂的最起碼的信息技術知識，這樣才能達到信息技術與物理教學的有機整合，才能發揮其最大功效。