初中思想品德課滲透心理健康教育初探

康永權(quán)

（東鄉(xiāng)縣第七中學(xué) 甘肅東鄉(xiāng) 731408）

摘 要：心理健康教育在提升社會公民心理素質(zhì)中發(fā)揮著重要的作用。在新課程改革逐漸深化的背景下，初中思想品德課程已經(jīng)成為開展心理健康教育的重要載體，對初中生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。本文分別從備課、課堂教學(xué)、教學(xué)評價的角度探討心理健康教育在初中思想品德課程教學(xué)中的滲透。

關(guān)鍵詞：初中 思想品德課 心理健康教育

在信息時代的背景下，信息數(shù)量與日俱增，競爭壓力越來越大，人們的心理承受了巨大的壓力，對其心理健康產(chǎn)生一定不良影響。并且由于人的心理健康對其生活、工作等都產(chǎn)生重要的影響，所以保證人的心理健康，增強人的心理素質(zhì)具有十分重要的意義。在初中階段，通過在思想品德課程教學(xué)中滲透心理健康教育能夠有效的提升學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。[1]

一、在思想品德課程備課過程中融入心理健康教育理念

在初中思想品德課程教學(xué)工作開展前，教師應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。在備課過程中，需要綜合分析學(xué)生的身心特征和發(fā)展需求，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定符合學(xué)生心理狀況和心理正確發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。保證教學(xué)目標(biāo)的難易適度，為各項教學(xué)工作的開展做出指引。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)目標(biāo)的整體性，明確初中生的差異性，結(jié)合不同層次學(xué)生的不同情況制定較為具體的分目標(biāo)，確保與課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)等相契合。在心理健康教育內(nèi)容安排方面，教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)將以下幾點納入到心理健康教育內(nèi)容中。其一，明確初中生的生理發(fā)展情況，實現(xiàn)其生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；其二，掌握青春期心理衛(wèi)生常識；其三，正確對待社會生活中的困難，抵抗挫折；其四，培養(yǎng)個性心理品質(zhì)，培養(yǎng)情操；其五，正確認(rèn)識從眾心理，正確對待好奇心；其六，抵抗學(xué)習(xí)、生活中的壓力，形成正確的理念，克服焦慮心理。在教學(xué)方式選擇方面，教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)妥善制定心理健康教育組織策略，適當(dāng)采用先進的教學(xué)方式開展心理健康教育工作，如生活經(jīng)驗教學(xué)法、活動體驗教學(xué)法、自主探究教學(xué)法等。

二、在思想品德課程教學(xué)過程中融入心理健康教育理念

1.心理健康活動教育

在初中思想品德課程教學(xué)過程中，心理健康教育對師生互動、課堂交互性提出了一定要求。對此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)心理健康教育目標(biāo)合理設(shè)計教學(xué)活動。促使學(xué)生通過交流、溝通，獲得一定感悟，培養(yǎng)其心理素質(zhì)，完善其人格。例如，教師可以組織學(xué)生參與小組討論活動、辯論賽活動、表演游戲活動等。在“歡快的青春節(jié)拍”教學(xué)過程中，由于初中階段的學(xué)生正處于青春期，其在心理和生理方面成長較快，變化較大，極易產(chǎn)生心理問題。對此，教師可以組織學(xué)生參與小組討論活動，讓學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)資源查找與青春期有關(guān)的資料，從而在小組討論活動開展的過程中，互相分享所收集的資料。一起走進青春，討論青春期可能或已經(jīng)遇到的問題，分享一下解決的方法，教師在旁可以給出建議或者予以補充說明，促使掌握青春期有關(guān)的知識，從而順利的度過青春期。[2]

2.心理健康體驗教育

在初中思想品德課程教學(xué)實踐中，教師可以通過實施心理健康體驗教育，促使學(xué)生獲得一定體驗，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果，有效培養(yǎng)心理素質(zhì)。思想品德教材中大多內(nèi)容均帶有情感體驗性，并且其中包括許多反映學(xué)生生活實際的問題。所以，在課程教學(xué)過程中，初中思想品德教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行深入解讀，促使學(xué)生從解讀教材中獲得一定情感體驗和見解。與此同時，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活體驗情景、問題體驗情景、對話體驗情景等，使學(xué)生與教育內(nèi)容中蘊含的情感產(chǎn)生共鳴，從而獲得相應(yīng)的體驗感悟。例如，在“揚起自信的風(fēng)帆”相關(guān)教學(xué)過程中，由于學(xué)生在認(rèn)識自我方面存在明顯的差異，一些同學(xué)認(rèn)為自己個子矮，被別人嫌棄；有的同學(xué)認(rèn)為自己長的難看，別人看不起自己；還有的同學(xué)對自己的能力持有懷疑的態(tài)度，不自信。在心理健康教育教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，讓小組成員之間說出其他成員的一個優(yōu)點，使其明確雖然對自我的認(rèn)識具有一定正確性，但是不夠全面，自己身上仍有許多閃光點，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識自己，“揚起自信的風(fēng)帆”。[3]

三、在思想品德課程教學(xué)評價中融入心理健康教育理念

教學(xué)評價在思想品德教育教學(xué)體系中占據(jù)非常重要的地位，對保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平具有十分重要的作用。在學(xué)生心理健康成長方面發(fā)揮著導(dǎo)向、反饋的作用。所以，在教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證評價工作的全面性、科學(xué)性、實效性。以辯證的思維綜合分析學(xué)生的優(yōu)點和缺點；以發(fā)展的價值觀念評價學(xué)生的不足；以肯定性、鼓勵性的語言對學(xué)生進行評價。特別是對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，教師在評價過程中應(yīng)當(dāng)注意維護其自尊心，通過鼓勵和肯定增強其自信心，幫助其克服自卑、焦慮的心理。對于學(xué)生的實際心理健康問題，教師應(yīng)當(dāng)實施有針對性的心理指導(dǎo)，加強與其的溝通、交流，了解這些學(xué)生的所思所想，從而有效的解決其心理問題。同時，在評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)將過程性評價與結(jié)果性評價有機的結(jié)合起來，從多角度、多層面綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將思想道德、心理素質(zhì)等考核納入到評價體系中。需要注意的是，教師在給予評價時，盡量不要使用批評、指責(zé)、諷刺、挖苦的語言，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和逆反心理，影響其心理健康。[4]

結(jié)語

綜上所述，在社會競爭壓力逐漸增大的形勢下，學(xué)生的心理健康問題日漸突出，作為學(xué)生成長的引導(dǎo)者，初中思想品德教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，夯實自身學(xué)科理論基礎(chǔ)，在教育教學(xué)工作中不斷實踐和創(chuàng)新，采取有效措施將心理健康教育融入到思想品德課程教學(xué)中，促使初中生的心理素質(zhì)得到充分培養(yǎng)，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供重要保障。[5]

參考文獻

[1] 田斌.初中思想品德課之心理健康教育的有效性研究[J].新課程·中學(xué)，2015（4）：76.

[2] 劉茂江.心理健康教育在初中思想品德課中的滲透[J].學(xué)周刊A版，2014（3）：228.

[3] 劉觀玲.初中思想品德課教學(xué)中的心理健康教育[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（15）：42-42.

[4] 賈楠.淺談初中生思想品德課中的心理健康教育[J].時代報告（學(xué)術(shù)版），2012（6）：343.

[5] 范明天.初中思想品德課之心理健康教育的有效性探究[J].讀寫算（教研版），2015（15）：370-370.