基于混合式學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)式課堂構(gòu)建研究

李天驕++王薇

摘要：在外國(guó)建筑史教學(xué)中采用“混合式學(xué)習(xí)”理論，構(gòu)建外國(guó)建筑史課程“翻轉(zhuǎn)式課堂”體系，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將“泛在學(xué)習(xí)”變成學(xué)習(xí)的重要模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式課堂；協(xié)作學(xué)習(xí)

資助項(xiàng)目1：吉林省教育廳高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目：基于外國(guó)建筑史課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究

資助項(xiàng)目2：吉林建筑大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目：外國(guó)建筑歷史課程信息化平臺(tái)建設(shè)

【分類號(hào)】G633.2

1.引言

外國(guó)建筑史是建筑學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，是學(xué)生提高基本建筑素養(yǎng)、豐富設(shè)計(jì)知識(shí)，培養(yǎng)建筑觀的主要途徑。如何加強(qiáng)理論課的授課效果，提高學(xué)生的參與度和教學(xué)質(zhì)量，是各個(gè)院校關(guān)注與重視的課題。

2.研究背景

2.1“翻轉(zhuǎn)式課堂”的起源和發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式最初起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯把學(xué)生在課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制成音頻和視頻，供補(bǔ)課的學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，效果顯著，兩位教師將這種做法進(jìn)行推廣，教學(xué)模式獲得成功。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教材為主體結(jié)合教師的講授為主，單一的方式容易造成學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，“翻轉(zhuǎn)式課堂”與傳統(tǒng)的課堂相比，改變了學(xué)生上課聽(tīng)課，下課完成作業(yè)和練習(xí)的教學(xué)方式，極大程度地提高了學(xué)生的參與度。

2.2“混合式學(xué)習(xí)”的背景和特點(diǎn)

21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為影響課程發(fā)展的重要因素，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)也被混合式學(xué)習(xí)方式所取代，將二者結(jié)合，可以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)和以“知識(shí)”為核心資源的知識(shí)經(jīng)濟(jì)相輔相成的發(fā)展，一方面加速了知識(shí)總量指數(shù)式增長(zhǎng)和日新月異的更新，另一方面也為知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前所未有的條件和環(huán)境。“混合式教學(xué)”理論研究角度眾多，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)系統(tǒng)化、完整化和最優(yōu)化。

2.3構(gòu)建的意義

“混合學(xué)習(xí)型翻轉(zhuǎn)式課堂”以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容策劃，在學(xué)生互動(dòng)交流的背景下，混合方法和學(xué)習(xí)模式，在確保知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)習(xí)的要求下，讓學(xué)生主動(dòng)深入思考，通過(guò)發(fā)散思維，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，建立科學(xué)可行的“互補(bǔ)式課堂”形態(tài)，從而達(dá)到提高學(xué)生理論素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的能力，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野，掌握學(xué)習(xí)方法提升學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。

3構(gòu)建模式

3.1協(xié)作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

學(xué)生成立“協(xié)作學(xué)習(xí)小組”是翻轉(zhuǎn)式課堂的基礎(chǔ)，按照興趣，自擬題目自由組織學(xué)習(xí)小組，以討論、協(xié)商的方式開(kāi)展群體學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)和資料，完成微信公眾號(hào)的相關(guān)內(nèi)容發(fā)布，形式包括文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等。學(xué)生與老師建立微信學(xué)習(xí)群，每周四下午六點(diǎn)到八點(diǎn)，選擇交流母題，由相關(guān)題目負(fù)責(zé)小組主持，進(jìn)行答疑和討論，實(shí)現(xiàn)線上與線下的學(xué)習(xí)互動(dòng)。最終成果組織展覽，由課題組教師、學(xué)院專家委員會(huì)、本系學(xué)生綜合打分，結(jié)合學(xué)習(xí)小組互評(píng)，最終確定名次與成績(jī)，成績(jī)與最終課程成績(jī)掛鉤。

3.2辯論式的學(xué)習(xí)形式

在協(xié)作學(xué)習(xí)小組形成的“分組-合作-討論-統(tǒng)一”的橫向?qū)W習(xí)主線基礎(chǔ)上，從不同角度組織辯論會(huì)，進(jìn)行縱向的交叉學(xué)習(xí)，一是以內(nèi)容為主題的辯論會(huì)，主要選取外國(guó)建筑史的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題；第二以國(guó)家地域?yàn)橹骶€，與協(xié)作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)，不定期在微信學(xué)習(xí)群發(fā)布思考題，為本校學(xué)生提供深入交流的語(yǔ)境，讓建筑史與建筑理論的學(xué)習(xí)互動(dòng)，幫助學(xué)生關(guān)注思想多與關(guān)注形式，理解認(rèn)識(shí)建筑歷史，加強(qiáng)建筑與其根植的文化、地域的聯(lián)系，真正進(jìn)入研究式的學(xué)習(xí)階段。

3.3混合式的思考方法

注重啟發(fā)式的思維訓(xùn)練，設(shè)計(jì)“互動(dòng)思維”的知識(shí)點(diǎn)，采用比較思維的方法，進(jìn)行“中西對(duì)比”[1]，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而形成整體分析學(xué)習(xí)的思維模式，重點(diǎn)布置兩個(gè)對(duì)比題目，一是盧浮宮與紫禁城，結(jié)合時(shí)代、社會(huì)、政治、審美的大背景辨析，思考中西方的文化和美學(xué)差異，就中西建筑的平面形制、空間尺度等進(jìn)行討論，對(duì)材料技術(shù)和結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行比較；二是天安門(mén)廣場(chǎng)與圣馬可廣場(chǎng)，學(xué)生在課下制作模型，從多角度闡述，加入城市史、園林史和文化史多方面內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知、理解到鑒賞的提升。

3.4多學(xué)科的交叉融合

多學(xué)科的交融、互動(dòng)是新思想和新知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，一是將歷史分析的思考方法引入學(xué)習(xí)，在講解外國(guó)建筑史中結(jié)合地方建筑歷史概述的內(nèi)容，與日本、長(zhǎng)春的建筑進(jìn)行類比和拓展，結(jié)合實(shí)際的勘測(cè)與調(diào)研，進(jìn)行深入的思考和研究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑的直觀認(rèn)識(shí)和空間想象力；二是結(jié)合建筑設(shè)計(jì)課程：長(zhǎng)春新民大街旅館建筑設(shè)計(jì)，以歷史街區(qū)為建筑設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)條件，將歷史元素應(yīng)用與建筑設(shè)計(jì)之中，將外國(guó)建筑史和地方建筑歷史概述的課程融入建筑設(shè)計(jì)課程之中，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合經(jīng)典案例的教學(xué)，學(xué)生歷史知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用能力得到很大提升。

4 實(shí)施評(píng)價(jià)

4.1有效提升學(xué)生的綜合能力

整體的教學(xué)模式構(gòu)建和課程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，主觀能動(dòng)性與三個(gè)方面相關(guān)聯(lián)，即認(rèn)識(shí)客觀世界的能力、改造客觀世界的活動(dòng)，以及認(rèn)識(shí)改造過(guò)程中所具備的精神狀態(tài)，也就是通常所說(shuō)的“想”“做”，以及“動(dòng)力、決心、意志”[2]。培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和思辨思維，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的新型構(gòu)建，養(yǎng)成自覺(jué)思考和自主運(yùn)用的習(xí)慣，真正培養(yǎng)個(gè)性化的建筑觀和綜合設(shè)計(jì)能力。

4.2需要繼續(xù)深入的問(wèn)題

“混合式教學(xué)”對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和技能提出新的要求，需要不斷補(bǔ)充新的知識(shí)點(diǎn)和建筑界的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生視野；協(xié)作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建需要繼續(xù)加強(qiáng)，需要增加專題式的系統(tǒng)研究，為當(dāng)代和未來(lái)建筑的發(fā)展提供有益的借鑒；完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供更多的溝通機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

以“混合式教學(xué)理論”為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)式課堂構(gòu)建”還在實(shí)踐之中，已經(jīng)取得了階段性的成績(jī)，收到良好的教學(xué)效果。將在今后的教學(xué)改革中不斷完善和改進(jìn)，探索信息化背景下外國(guó)建筑史教學(xué)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉先覺(jué)，外國(guó)建筑史教學(xué)之道-跨文化與研究的思考[J]，南方建筑，2008.

[2]顧乃忠，主觀能動(dòng)性研究[M]，南京，江蘇人民出版社，1991：23-25