“學為主體”的經濟學教學模式改革

?關春玉+許啟發

摘要：我國高等教育強調學生能力培養，只有鼓勵學生確立學習目標并成為學習的主體，能力培養的教學理念才能實現。不同于以往片面強調課堂教學的改革，本文提出了全過程教學模式即從學前、學中、學后三個環節，確定學生需求甄別、個性化教學內容定制、學生自我管理與和目標導向式學習、過程監督與引導、信息反饋與動態調整的五階段互動反饋式經濟學教育模式改革。這一研究將教學目標、教學過程、課堂組織、評價體系和教學反饋調整作為一個動態整體，把學生作為這一動態學習過程主體，提出以學生目標定教學，將學生能力培養作為教學核心目標，教學過程、教學評價和教學反饋和動態調整都服務于這一核心。

關鍵詞：經濟學教學教學模式學為主體

中圖分類號：F224.0

Abstract：Chinese higher education emphasizesthe ability trainingof students'， this is only way that encourage students set learning goal by themselves and become the center of learning. Different from the studies which emphasis on the reform of teaching， this paper give the whole process of teaching pattern The research include the teaching goal， teaching process， class organization， evaluation system and information feedback as a dynamic whole one， and emphasis the students as the main body.

Key words：Teaching model reformin Economics，Learner-centered

1 引言

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了教育基本理念：“以學生的發展為本，著力培養新一代人的責任感、自主合作學習的能力、生活能力、科學精神、創新意識和創造能力”（新華社）。這樣的教育理念強調了學生的能力培養，凸顯了教育的實用性、科學性，也強化了學生的學習主體地位。教學的成果要通過學生各方面能力的提高加以體現，這意味著教師的責任不止在于教，更在于教會學生學。如果學生在教育過程中無所得，則教育是無效和低效的。這是最先進和最根本的教學理念。

全面提高學生能力要通過具體教學模式加以實現。目前教學模式尚沒有嚴謹統一的概念界定。赫爾巴特（1806）提出“明了、聯系、系統和方法”四階段教學模式，雖因其機械化被質疑，卻是第一次以一種明確的和規范化的結構描述教學模式。基于這一模式，教學過程應包括教學目標、教學過程組織和管理、教學方法、教學成果信息反饋四個階段。但國內一些學者將教學模式等同于課堂教學，將教學模式改革限定在教學方法改革[1-4]，認為通過多種形式的課堂教學嘗試就是教學模式改革，提出通過案例教學、互動教學、仿真實踐教學調動來學生學習積極性。這些研究局限了教學模式改革的內容。不完整的教學體系難以實現有效的教學管理。也有學者指出學習是能力培養過程，學習模式包括發生學習需求到持續學習行為等多個環節[1，5-6]，提出了基于問題解決的實驗型教學或基于論文創作的研究型教學。這些教學模式改革的文獻或提供了解決課堂低效問題的辦法，或改善了學生被動接受知識的現狀，但沒能將學生需求與目標作為教學目標設定，教學目標和教學結果仍服務于教師，教學模式仍由教師控制，學生只是學習過程的客體而非主體。

對文獻的綜述，本文認為國內現有教學研究和實踐存在兩方面問題：一是將教學模式狹義化，過于關注教學方法，忽視教學目標導向及教學反饋環節，教學過程不完整；二是教學管理時將學生排除在教學設計之外，作為被動管理的對象而非共同參與目標設定、接受結果反饋的教學合作者，導致教學模式基于教師視角去設計和管理，沒能將學生作為主體共同參與。

2 “學為主體”經濟學教學模式的提出

2.1 經濟學教學現狀

（1）經濟學授課范圍廣，教學任務重。西方經濟學（含宏觀、微觀部分）是經濟管理類專業重要的基礎課程，開課班級多，課時安排多，學分占比大。微觀經濟學多按周四開課，16教學周總課時64節；宏觀經濟學多為周三學時，16教學周總課時48節。一般為了在既定教學時間內完成教學任務（按高鴻業版教材安排，微觀部分11章，宏觀部分10章）傳統經濟學課程的教學是以教師課堂講解為主。同時由于模型多，具有計量要求，經濟學課程兼具了學習難度大、抽象難理解的特點，再加上教學班級多，班級內學生人數多（45-90人），教師難以與學生有充分的溝通，教學反饋和互動不及時。師生普遍反映難學、難教，教學效果不理想。

（2）教學改革效果不理想。為了解決經濟學課程教學過程存在的問題，經濟學教學改革研究圍繞案例教學，情景教學、仿真教學、實驗教學、分層教學等形式，嘗試鼓勵學生參與課堂教學，進行展示和討論。這些改革往往側重教學方法和課堂組織等形式上的改變，而忽略教學模式改革的核心內容——教學理念的體現：即如何實現學生主體性。一些課堂教學方法的轉變，固然對提高學生參與主動性和改善教學效果有所幫助，但實施過程往往是教師安排教學討論主題、安排分組，由學生展示和小組匯報，容易出現小組內分工不均勻，個別學生得到鍛煉和展示機會，更多學生搭便車或以旁觀者身份參與，并未從根本上解決學生學習主體問題。

（3）教學評價體系不合理。傳統經濟學教學評價按平時成績占30%，期末考試70%的方式評價學習效果，平時成績包括考勤、作業、課堂提問與教學互動。但在實際教學管理中，由于經濟學課程理論難度大，學生普遍卷面成績低，為了提高總評成績通過率，本應反映教學參與程度的平時成績往往成為補救成績。平時成績不能及時反饋，不能真實反映學生學習參與程度，反而從正向激勵變成反向刺激，形成“學好分不高，學壞也能通過考試”的劣幣驅逐良幣現象。

（4）教學管理不能順應發展需求，學生自學部分缺失嚴重。由于課程教學任務重，課堂互動少，學生的自主學習處于匿名、隱形狀態，沒有得到及時監管督促；而信息時代的信息量大，學生疲于流連各種社交軟件和信息資源，能做好時間管理和自我控制的同學大大減少，很多學生反映事情太多沒時間看書完成作業，但卻有時間看微信、看小說甚至玩游戲，學習缺乏管理。另外，學生關心學習經濟學如何利用，大學課程的實踐性和就業導向性進一步增強，考證類課程和實操性課程得到學生重視，而經濟學這樣的理論課程有什么用被學生反復提及，學習的浮躁情緒進一步增加。

上述問題導致課程學習中師生配合效果差，主要是學生主動學習部分不足，學生沒能成為學習過程的重要參與者，導致學習效果不理想。如何發揮學生主體作用將是經濟學教學改革關注的核心。

2.2 學為主體的理論基礎

學為主體的教學理念有兩個方面的理論基礎，一是建構主義學習理論，二是實用主義教學觀。建構主義學習理論認為，學習是一個個體化和個性化的知識建設過程，學生接受知識的程度和構建新知識的過程取決于學生自己的知識和經驗基礎[7-9]。建構主義理論一方面說明學生不只是知識接受者，也是知識加工者，是主動的學習者。另一方面說明學習內容和學習目標設定要強調以學生為中心，由學生確定或接受的學習目標才能成為學生學習行為的驅動力來源。由于建構主義教學理論認為學習這種知識建構過程是無法由他人來代替的，因而把教師定義為幫助和促進學生主動建構知識的引導者。從而教學的中心是學生學習，而非教師傳授知識，不能再把學生當作知識灌輸對象。

實用主義教學觀是20世紀以美國為代表的“教育是效果”思想，即“培養實用人才，發展實用知識”的教育科學化觀念，也是時下流行的教學觀念。實用主義教學觀要求教學活動具有實效性，改進學習狀態，提高學生能力，同時能改善社會發展，服務社會各界。

結合上述理論，我們認為經濟學學習只有將學生置于重要參與者位置，從學習目標設定到學習過程反饋都實現教學雙方信息共享，經濟學教學才能改變難教難學的現狀。

3 學為主體教學模式設計與特征分析

3.1 學為主體的設定

學習是一個從不知到知的過程，大多數學生不確定將要學習的理論內容因而難以有效設定目標。以往由于師生對教學目標和教學效果的理解和認識的信息不對稱，教師自然而然是教學控制者，但現在隨著信息化和網絡化發展，學生從多方面獲得資訊的能力大大提高，導致被教學的學習效果變差。但是，學生仍不具有完整掌控學習過程、合理安排學習進程的能力。此時，教師需要從掌控者轉變為引導者，去引導學生參與學習和鼓勵學生參與教學目標設定。學生需要轉變為教學參與者，基于個人目標和需求主動參與教學。

如何去進行學為主體的轉變，我們通過調研發現，一些學校通過采用大一學生職業規劃教育和學習目標預設、不同年級間學習經驗交流、畢業生返校信息反饋等方式為學生提供盡可能完整的參考信息，來幫助學生預判自己的學習目標與效果，從而為學生成為學習主體和教學管理主體提供基礎。這些學校的做法有效提高了學生的學習參與度，但由于是個例經驗沒有被系統化和概念化。當這些思考與經濟學教學結合，本文認為擴展的經濟學教學模式（即向前延伸至新生入校教育，向后延伸至畢業生信息追蹤反饋），基于學生職業規劃和個體需求的目標導向式教學將比單純重視課堂和經濟學課程內容的教學管理更有效。

3.2 學為主體的教學過程

經濟學教學中，應把行為管理作為核心，需要激發行為主體的行為動機，且行為結果能正向反饋激勵下一輪行為的持續。因而學為主體教學模式的核心是教學動機的激發：包括學生學習需求的分類和甄別；學生教學目標的自我設定；學習過程的自我管理；學習效果的正向反饋形成的鏈式動機形成過程。

（1） 擴展的經濟學教學

課程教學不僅是人才培養的重要載體，更是服務于學生發展的重要教育過程。當下大學生的核心關注是社會需求與就業導向。課程教育也必須體現對學生需求的滿足和服務，否則就與服務學生的核心理念背道而馳。經濟學教學應提供典型的學生就業發展成功案例，促進學生思考發展方向，并將經濟學教學的作用意義與學生自我發展密切聯系。在入學之初和課程教學前進行學生學習意愿和發展規劃調查，啟發學生思考大學期間要完成的教育內容和自我規劃，并將所需課程學習納入自我發展中。

（2） 學生需求的激發與甄別

學生發展受個人稟賦和家庭環境影響，只有學生自我規劃并形成經濟學學習需求和學習動機，才能持續激發學習行為。在學生學習需求的激發過程中應考慮甄別不同學生的個性化需求，通過問卷、座談、學生分組討論的方式確定大體需求類型，將相似需求的同學組合，形成學習合作聯盟。目前的教學改革嘗試中按學生未來發展將學生需求分為創業組、實務組和研究組。創業組側重市場實踐；實務組側重基礎理論應用；研究組側重計量分析和更高層次經濟理論學習。

（3） 差異化教學的嘗試

因材施教和學以致用是學習效果提高的保證。擴招后學生人數大幅增加，導致課堂教學難以顧及不同學生，但是一刀切的內容安排并不能滿足學生需求，也導致大量學生游離于課堂教學之外。但基于需求分組后的教學盡可能的將差別教學體現在課堂教學和課下學生自學中。例如在案例討論內容設置、教學內容按分組要求。

（4） 分組教學與學生自我管理

學生人數多、課程時間緊，將差別化教學和學生主動學習的教學理念落在實處的關鍵是學生分組學習和學生組內學習與互評。只有通過學生自我管理和組內學習，將隱形和匿名的課下學習實體化、署名化，通過組內互評（占30%）和組長評價（占70%）這兩個環節將學生參與度反饋出來，并將這一成績定期反饋給學生，實現正向激勵作用。

（5） 過程評價為主的評價體系

平時成績占70%，期末考試成績占30%，其中，平時成績按學生課堂學習（教師評分20%）、課下自學（組內評分80%）（含完成作業（40%）和組內分工任務（40%）、參與組內討論（20%）的學習過程）進行評價和反饋，學生參與評分，且評分定時公布。

（6） 教學管理信息的動態反饋

通過學為主體、師生互動教學模式，不斷按學生要求調整和修正分組機制、評分機制，并動態完善教學過程。

學生主動學習是教學模式的核心目標，教學內容、教學方法和考評體系都服務于這個核心。基于學生需求甄別、個性化教學內容定制、學生自我管理與和目標導向式學習、過程監督與引導、信息反饋與動態調整的多階段螺旋式經濟學教育模式，從教學目標設定、教學方式調整、教學管理角色轉變、教學評價體系重設、教學效果反饋和動態教學模式六個方面全方位進行經濟學課程教學改革。

3.3 學為主體的教學模式特征總結

參考文獻

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