幼兒數(shù)學(xué)活動生活化教學(xué)策略初探

摘要：《指南》要求幼兒要在通過直接感知、親身體驗和實際操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)活動過于追求知識和技能掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強化訓(xùn)練等問題。本文提出要將幼兒數(shù)學(xué)活動生活化的概念，要求教學(xué)形式生活化，并提出讓幼兒在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在區(qū)域活動中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，鼓勵幼兒在生活中運用數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教育延伸到家庭生活和社會生活中的教學(xué)策略，以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)邏輯及能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒、數(shù)學(xué)活動、教學(xué)策略、生活化

中圖分類號：G613.4

《指南》指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。”因此，向?qū)W前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育應(yīng)摒棄傳統(tǒng)模式，而幼兒更是喜歡在生活化、游戲化的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這就要求教師將幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動設(shè)計立足于幼兒的生活，將數(shù)學(xué)教育活動生活化，讓數(shù)學(xué)活動真正貼近幼兒生活，源于幼兒生活的內(nèi)在需要又最終服務(wù)于幼兒生活。

一、引導(dǎo)幼兒在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

生活處處有數(shù)學(xué)，日常生活中包含了大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會，教師可以充分利用這些教育資源，抓住教育契機，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，感知和了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，知道數(shù)學(xué)在社會生活中的價值，從而激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和求知欲。

《指南》對于“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”提出了很好的教育建議，在教育教學(xué)實踐中，幼兒的表現(xiàn)充分體現(xiàn)了這些教育建議的有效性和實用性。

例如，《指南》中建議：“引導(dǎo)幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述事物，體會描述的生動形象性和趣味性。”在認(rèn)識了圓形之后，教師可創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情鏡：圓圓（圓形笑臉）找好朋友，讓幼兒找相同形狀。在操作過程中，讓孩子發(fā)現(xiàn)圓形與其他形狀的差別。

二、引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從具體到抽象、由低級到高級逐步過渡的，必須借助于具體的事物和形象。因此，教師要為幼兒提供適宜的數(shù)學(xué)環(huán)境供他們擺弄數(shù)學(xué)玩具，從而來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒主動、自主地探索數(shù)學(xué)知識。[ ]

（一）區(qū)域環(huán)境布置、材料擺放充分運用數(shù)學(xué)知識

生活處處需要用到數(shù)學(xué)，幼兒園當(dāng)然也不例外。在布置區(qū)域環(huán)境時，我們把數(shù)學(xué)知識融合其中，在追求美觀實用的同時注重數(shù)學(xué)環(huán)境的熏陶。例如：在玩具柜上按從左到右、從下到上的順序標(biāo)上數(shù)字序號，在各種材料上標(biāo)明相應(yīng)的擺放方位標(biāo)志【如（1，1）代表此材料應(yīng)放在第一層的第一格】，每種材料必須放在它所標(biāo)明的方位格上，這樣一來，幼兒在整理玩具時不僅學(xué)會了有條有理，還學(xué)會了根據(jù)“坐標(biāo)”找位置。

（二）在科學(xué)區(qū)、益智區(qū)投放生活化數(shù)學(xué)操作材料

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開操作，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是由具體到抽象的過程，只有在操作中，幼兒才能感受和理解數(shù)學(xué)代表的真正意義。收集生活當(dāng)中的實物材料投放到科學(xué)區(qū)、益智區(qū)供幼兒操作。這些材料，有些是直接以原材料形式投放，如日歷、鬧鐘；有一些材料也可以由教師進(jìn)行不同程度的加工后再投放，如用一次性筷子、薯片罐、易拉罐等做成天平秤，以玻璃珠做砝碼，幼兒可以稱出不同物品的重量，如兩塊積木等于一個玻璃珠的重量，同時提供簡單易操作的記錄單供幼兒作記錄。

（三）在角色區(qū)創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

角色區(qū)是幼兒社會化的“演練場”，同樣也可作為幼兒運用數(shù)學(xué)知識的“實戰(zhàn)地”。如在角色區(qū)“小超市”中，收集并投放大量的日用品廢舊材料和包裝盒等，貼上價錢，讓幼兒分別扮演售貨員、收銀員、顧客，通過角色游戲認(rèn)識人民幣、學(xué)會加減運算。

三、教師應(yīng)注重教學(xué)形式生活化

《綱要》中指出兒童在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。這不僅體現(xiàn)在活動內(nèi)容的選擇上，也體現(xiàn)在課程的組織上：內(nèi)容要來源于幼兒的生活，貼近幼兒的生活經(jīng)驗和生活的實際。在小班的活動“比高矮”中，教師可創(chuàng)設(shè)一個高個子和矮個子進(jìn)門時門玲是否發(fā)聲的情況。通過這樣一個生活化的導(dǎo)入，激發(fā)了幼兒對比較高矮這兩種現(xiàn)象產(chǎn)生了探索研究的興趣，為活動的開展起到了很好的作用。

四、鼓勵幼兒在生活中運用數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)來自生活，最終必回歸生活”，即用幼兒能理解的數(shù)學(xué)觀點和方法去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實際問題。在幼兒經(jīng)歷了實踐、認(rèn)識、反思，積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗以后，鍛煉提高他們運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力成了必然。[ ]

幼兒生活的環(huán)境充滿時空、形體、數(shù)量等方面知識，生活的每個環(huán)節(jié)都有數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。如，在午點分點心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒討論如何合理分配。通過讓幼兒嘗試解決生活中的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)他們感受數(shù)學(xué)的奧妙，從而對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、將數(shù)學(xué)教育延伸到家庭生活和社會生活中

幼兒園一日生活并不是幼兒生活的全部，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動生活化的范圍也應(yīng)該涵蓋幼兒園生活以外的家庭生活乃至社會生活。在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動生活化的實踐過程中，很多幼兒會把在幼兒園生活中習(xí)得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗延伸和遷移到家庭生活中，一些家長在驚訝和歡喜之余也很積極地把情況反饋給教師，同時主動地跟教師探討如何在家庭生活中滲透數(shù)學(xué)教育，這無疑也給了我們教師進(jìn)一步探究幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動生活化的靈感和啟發(fā)。

綜上所述，生活化的數(shù)學(xué)教育，使幼兒從原來的被動接受式學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在的探索體驗式學(xué)習(xí)，從而主動地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)并運用數(shù)學(xué)。這同時也需要教師繼續(xù)探索和開發(fā)數(shù)學(xué)教育生活化的更多途徑和方法，從而更好地去引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

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作者簡介：陳惠華，女，1988年生，廣東河源人，學(xué)歷大學(xué)本科，職稱幼兒教育中學(xué)二級，主要研究方向為學(xué)前教育。