基于校企合作的高職教師實(shí)踐能力提升策略研究

摘 要：探討了高職教師實(shí)踐能力提升的主要背景與系統(tǒng)提升教師實(shí)踐能力的必要性與迫切性，分析了高職教師實(shí)踐能力存在的主要問題與成因，并以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為改革案例，以校企合作為途徑，從搭建實(shí)踐能力提升平臺(tái)，建立實(shí)踐能力提升的動(dòng)力機(jī)制、考核機(jī)制、保障機(jī)制等方面探討了提升高職專業(yè)教師實(shí)踐能力的主要策略。

關(guān)鍵詞：高職；教師實(shí)踐能力；校企合作；提升；策略

基金項(xiàng)目：本文為2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于校企協(xié)同創(chuàng)新的訂單培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”（201401198），廣州市高等學(xué)校第五批教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“校企合作提升高職院校教師實(shí)踐能力的策略研究—以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年青年項(xiàng)目“基于校企協(xié)同創(chuàng)新的訂單式人才培養(yǎng)模式研究”（GTXYQ1306）階段性研究成果。

一、引言

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號(hào)）》提出職業(yè)教育要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地[1]。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》也指出要推進(jìn)高水平大學(xué)和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法，并提出了要建立教師輪訓(xùn)制度，專業(yè)教師每五年企業(yè)實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月的剛性要求[2]。可見在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，服務(wù)需求的定位更加明確，產(chǎn)教融合的路徑更加明晰，對(duì)高職教師的職業(yè)能力要求逐漸提高，特別是對(duì)教師跟隨產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展和前沿技術(shù)的實(shí)踐能力提出了更高的要求，高職教師實(shí)踐能力不足的問題更加凸顯，建立高職教師實(shí)踐能力系統(tǒng)培養(yǎng)體系刻不容緩。

二、當(dāng)前高職教師實(shí)踐能力的主要需求

當(dāng)前高職教育發(fā)展的方向是產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)，這是推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套的重要手段。教師是實(shí)施教育教學(xué)的主體，教師的專業(yè)水平和綜合能力是推動(dòng)高職教育發(fā)展、推進(jìn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。基于當(dāng)前高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向，對(duì)高職教師實(shí)踐能力提出了新的方向和要求，主要包括：

1.教育教學(xué)實(shí)踐能力。教育教學(xué)能力是對(duì)全體教師的最基本要求，其內(nèi)涵主要包括組織教學(xué)資源、了解和研究學(xué)生、合理安排教育教學(xué)活動(dòng)、良好的語言表達(dá)、開展教育教學(xué)研究和改革等。高職教師的教育教學(xué)能力還包括對(duì)職業(yè)教育基本規(guī)律的掌握以及基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施等。

2.知識(shí)融合能力。隨著高職教育向產(chǎn)教融合發(fā)向發(fā)展，在高職教育中“學(xué)科體系”的影子將逐漸淡化，產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的“跨界”、“融合”等特征逐漸凸顯，因而要求高職教師要具有融合多學(xué)科知識(shí)，掌握綜合實(shí)踐技能的能力。

3.創(chuàng)新發(fā)展能力。在國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，對(duì)高職教師的創(chuàng)新能力提出了新的要求。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》提出了要將職業(yè)院校建設(shè)成為區(qū)域內(nèi)技術(shù)技能積累的重要資源集聚地，這就要求高職院校的教師首先具有跟隨最新技術(shù)技能并將其積累和傳承的基本能力。

4.專業(yè)化發(fā)展能力。高職教育發(fā)展逐漸經(jīng)過了百花齊放的探索期，走向體系化發(fā)展的道路，高職教師的發(fā)展也隨之進(jìn)入專業(yè)化發(fā)展的階段。因而高職教師的實(shí)踐能力也從零散的多元化發(fā)展逐漸走向體系化發(fā)展階段，專業(yè)化發(fā)展能力將逐漸成為教師優(yōu)勝劣汰的關(guān)鍵因素之一。

三、制約高職教師實(shí)踐能力提升的主要問題

（一）對(duì)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足

相對(duì)于普通高等教育而言高職教育更重視實(shí)踐教學(xué)，而且將實(shí)踐教學(xué)的主體定位于專兼職教師兩個(gè)主體。但對(duì)于其中一個(gè)主體的專任教師實(shí)踐能力的要求認(rèn)識(shí)還不夠到位。高職教育強(qiáng)調(diào)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)導(dǎo)向，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心是畢業(yè)生能夠跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，實(shí)時(shí)掌握企業(yè)需求的技能和素質(zhì)，這就需要其培養(yǎng)主體即教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，洞察產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新方向、知曉技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向、掌握企業(yè)需求的新技能。從目前來看，各高職院校對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的宏觀規(guī)劃不足、起步緩慢，導(dǎo)致對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。

（二）基于實(shí)踐能力的準(zhǔn)入制度尚未建立

具有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷或培養(yǎng)經(jīng)歷逐漸成為高職教師的入門條件和考核要素，但綜管現(xiàn)今的高職院校，將企業(yè)實(shí)踐能力納入教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)及將實(shí)踐能力納入專任教師考核體系的尚不多見，從國家和地方政府層面也未形成明確的制度，未將實(shí)踐能力作為硬性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師具有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷的準(zhǔn)入要求仍在“提倡”階段。高職教師的主題來源依然是傳統(tǒng)學(xué)科教育體系培養(yǎng)出的人員，教師實(shí)踐能力大都存在“先天”欠缺[3]。

（三）提升實(shí)踐能力的動(dòng)力機(jī)制不健全

教育部對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估中關(guān)于師資的評(píng)估也僅以生師比、職稱比例、學(xué)歷情況等作為主要依據(jù)，對(duì)教師實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)僅以“雙師素質(zhì)”比例作為主要指標(biāo)，但對(duì)“雙師素質(zhì)”國家尚未有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此在對(duì)高職院校師資隊(duì)伍宏觀評(píng)價(jià)導(dǎo)向上對(duì)教師實(shí)踐能力就缺乏科學(xué)性和針對(duì)性的指導(dǎo)。從各高職院校教師職務(wù)晉升和分配制度改革來看，也依然將學(xué)歷、職稱、科研水平、專業(yè)成果等作為主要依據(jù)[4]，對(duì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)從重視程度、制度建設(shè)、實(shí)施環(huán)境與保障等方面均存在較大差距。高職教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系的缺失、引導(dǎo)政策和支持力度的不足，加之教師對(duì)實(shí)踐能力提升存在畏難情緒等，使得教師進(jìn)入企業(yè)提升實(shí)踐能力的動(dòng)力不足，提升教師實(shí)踐能力的號(hào)召難于得到有效響應(yīng)和實(shí)施，尚需建立完善的實(shí)踐能力提升動(dòng)力機(jī)制。

（四）提升實(shí)踐能力的渠道不暢通

目前，高職教育提升專業(yè)教師實(shí)踐能力的主要渠道包括內(nèi)部以老帶新、企業(yè)掛職鍛煉、脫產(chǎn)培訓(xùn)、技能比武、參與技術(shù)服務(wù)等，雖形式多樣，但系統(tǒng)性和計(jì)劃性不足。有效的實(shí)踐能力提升應(yīng)將教師的現(xiàn)有實(shí)踐能力水平、培養(yǎng)渠道、培養(yǎng)載體、進(jìn)度安排等一并考慮。其中培養(yǎng)渠道和培養(yǎng)載體是實(shí)施實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本條件和保障，目前零散的、隨機(jī)性的企業(yè)掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)等培養(yǎng)載體加上培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)的缺失，很難保證實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效性。還需要通過校企深度合作建立穩(wěn)固的實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)、形成系統(tǒng)化的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，從而打通教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)渠道，建立基于教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

四、基于校企合作提升高職教師實(shí)踐能力的主要策略

（一）系統(tǒng)搭建教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)體系

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程[5]。因此教師的專業(yè)化發(fā)展過程，應(yīng)是一個(gè)經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、階段考核、持續(xù)提升的過程，教師專業(yè)化成長(zhǎng)的速度與水平，取決于是否具有完善的專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)體系。基于高職教育的特色，在高職教師專業(yè)化發(fā)展過程中對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)更加關(guān)注，因此理想的教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)體系應(yīng)基于不同教師的實(shí)踐能力基礎(chǔ)，制定差異化的實(shí)踐能力提升計(jì)劃，量身定做教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立系統(tǒng)化、可持續(xù)化培養(yǎng)計(jì)劃與路徑。

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國家骨干高職院校建設(shè)期，探索建立了一個(gè)包含專任教師培訓(xùn)部、兼職教師培訓(xùn)部及教師交流部在內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)中心，為專兼教師的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)。確立了教師培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容體系，針對(duì)校內(nèi)專業(yè)教師，制定了重在提高教師基于工作過程的職業(yè)教育教學(xué)過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力的培訓(xùn)內(nèi)容體系，同時(shí)建立了考核評(píng)價(jià)制度，實(shí)施了分類分項(xiàng)評(píng)價(jià)，解決了教師培養(yǎng)的原則、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵問題。

（二）校企共建教師實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)

高職教師實(shí)踐能力提升需要良好的平臺(tái)和載體作為支撐，而良好的平臺(tái)和載體要源于實(shí)踐能力的基本訴求。高職教師的實(shí)踐能力的內(nèi)涵是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而定的，因此平臺(tái)的搭建、載體的選取都離不開校企合作這一基本途徑。從國家的政策導(dǎo)向上來看，強(qiáng)力支持職業(yè)院校與大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，以形成穩(wěn)固的合作關(guān)系、前沿的培養(yǎng)資源、固定的培養(yǎng)計(jì)劃、完善的培養(yǎng)機(jī)制，這就需要各院校從治理結(jié)構(gòu)出發(fā)，頂層設(shè)計(jì)校企合作的平臺(tái)與內(nèi)涵。同時(shí)基于高職不同專業(yè)的特色，還需要在專業(yè)層面探索雙師工作室、企業(yè)工作站、技術(shù)開發(fā)中心等多元實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)，作為學(xué)院系統(tǒng)設(shè)計(jì)的有效補(bǔ)充。

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托學(xué)院治理結(jié)構(gòu)改革，成立了由大型企業(yè)總經(jīng)理擔(dān)任理事長(zhǎng)和副理事長(zhǎng)的學(xué)院理事會(huì)，將雙師型教師培養(yǎng)作為理事會(huì)重要職能之一，與廣州地鐵、廣鐵集團(tuán)等大型企業(yè)簽訂協(xié)議，以“互派互聘”等形式建立了長(zhǎng)期性的師資培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)學(xué)院打破原有管理體制局限，選取技術(shù)研發(fā)能力強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)好的教師，率先在校內(nèi)組建由校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)骨干命名的雙師工作室31個(gè)、在企業(yè)建立專業(yè)教師企業(yè)工作站29個(gè)，解決了年輕教師或技術(shù)研發(fā)能力不強(qiáng)教師的校內(nèi)培養(yǎng)培訓(xùn)問題，使之成為教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的另一個(gè)主要陣地。

（三）建立教師實(shí)踐能力的動(dòng)力機(jī)制

教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)在具有良好的平臺(tái)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)之后，亟需解決的就是教師自身的積極性問題即動(dòng)力問題，讓教師既認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力提升的重要性又愿意參與到能力提升的活動(dòng)中。解決動(dòng)力問題的根本還是要從“責(zé)、權(quán)、利”出發(fā)，形成長(zhǎng)效運(yùn)作機(jī)制和科學(xué)的制度，引導(dǎo)教師既要落實(shí)教師聯(lián)系企業(yè)的責(zé)任，又要獲取具有自我提升的權(quán)利，同時(shí)要保障教師參與實(shí)踐能力培養(yǎng)過程的基本利益。

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作者簡(jiǎn)介：王喜苗（1981—），女，湖南常德人，碩士，助理研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?