微觀案例在中國近現代史綱要課教學中的選用

崔璨++張麟

提 要：微觀案例教學是解決高校中國近現代史綱要課程面臨的吸引力及可接受性不高這一問題而提出的全新的教學策略。微觀案例教學在選擇微觀案例時必須緊緊圍繞思想政治教育目標和既定教學問題，側重貼近學生的大眾生活視角呈現，加強歷史與現實的結合，并兼顧啟發性和成就感。在運用微觀案例進行教學的過程中則可運用 “厚描”手法創設情境，注重學生的體驗式理解，增強學生的課堂參與度，最終獲得學生的接受和認可，更好的發揮思想政治政治教育的功用。

關鍵詞：微觀案例 中國近現代史綱要 教學 選用

課題項目：課題名稱：遼寧教育科學“十二五”規劃立項課題《中國近現代史綱要課微觀案例教學研究》（課題批準號JGZXS13011）的成果。

中圖分類號：G641；K0-4

中國近現代史綱要課是根據《中共中央宣傳部、教育部關于加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》精神在高校設置的一門思想政治理論課。該門課程對于很多大學生來說吸引力及可接受性不高成為了教學首先面臨的一個問題。在思考并試圖解決這一問題的過程中，筆者嘗試在中國近現代史綱要課教學中引入一種可以稱之為微觀案例教學的新策略。微觀案例教學是指在一定的教學目標指引下，為達到一定的教學效果，選擇一些真實的、具體而微的材料作為教學載體，使學生通過對材料的感知、思考達到分析、解決問題的目標。微觀案例教學在案例的選擇上強調采用細微的、多元化的、大眾日常化的，而非宏觀結構的、精英式的、長篇大論式的案例，在案例的加工及運用上更側重于“厚描”式的手法以及體驗性的理解。

一、 中國近現代史綱要課教學中微觀案例選擇的基本原則

微觀案例教學這一教學新模式能否發揮其調動學生積極性及思想政治教育作用的關鍵在于微觀案例的精選與合理運用。恰當、精彩案例的選擇是提高課堂實效性，達到教育目標的前提保證。筆者結合具體教學實踐認為，中國近現代史綱要課上所選擇的微觀案例應符合以下幾個原則。

第一，微觀案例的選擇必須能夠體現思想政治理論課的教育目的及特點，符合教學目標及教學內容并具有說明或輔證某一理論問題的作用。

中國近現代史綱要課是在高校設置的一門思想政治理論課。其宗旨在于以中國近現代這段歷史為依據及載體，說明“三個選擇”及 “兩個了解”，幫助學生正確認識歷史及現實問題，樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀，進行愛國愛黨的思想教育。從課程的性質來看，歷史教學應該圍繞思想政治教育進行，因此教學中所使用的微觀案例首先必須符合思想政治教育的目的原則，以某一理論問題為核心，圍繞問題選擇案例。這也符合歷史研究的特點，法國學者安托萬·普羅斯特在《歷史學十二講》中提到：“歷史學家不可能先去搜集資料，然后再進行解釋。只有當他心中已經有一個問題的時候，他才能著手去搜尋與這個問題相關的資料。” 教師在選擇微觀案例時更應該反復推敲，謹防其中存在消極負面的信息以及容易誤導學生的內容。

第二，微觀案例的選擇應側重大眾日常生活視角的呈現。

微觀案例教學是結合中國近現代史綱要課程所面臨的困境并借鑒微觀史學研究的合理之處而提出的全新教學策略。微觀案例教學從微觀史學中汲取到的最重要的養分就是從“眼光向上”的研究轉為“眼光向下”的解讀，這種解讀方式更加關注人們的日常生活，更加貼近普通人群，也更加貼近學生的心靈。長久以來中國近現代史綱要課作為思想政治理論課一直被學生質疑其歷史講授的可信度和真實性。很多學生甚至認為歷史僅僅是為勝利者譜寫的贊歌。這是因為在傳統的宏觀歷史敘事里，鮮活的有生命力的細節被淹沒在了宏大敘事里面，只見戰爭不見士兵，只見國家不見人民。如何讓真實的歷史細節打動學生的心靈？認知心理學認為，離自己近的行為更能影響自己，在面對近現代那段波譎云詭的歷史時，學生往往抱著看熱鬧的心態置身事外，無動于衷，原因在于他們清楚地知道這些都與今日生活在和平年代的自己毫無關系。必須尋找讓學生產生“共情”的案例引發學生共鳴，而這樣的案例往往不一定是宏觀的民族國家，更不一定是時時處處高亢的口號。現代歷史研究提出了“泛史料意識”，幾乎一切事物都具有史料價值，關鍵在于從什么角度來解讀和使用。著名學者顧頡剛認為，諺語的價值勝過圣賢經訓，民間歌謠比名家詩詞更重要，野史筆記的意義不低于正史官書。 這些更貼近普通人的史料對于學生往往更有說服力也更能使其產生“共情”。

第三，微觀案例的選擇應注重歷史與現實的結合。

中國近現代史綱要課程的思想政治教育功用必須通過對歷史的分析及理解來實現，學習的雖然是過往的歷史，但卻是為現實和未來服務的。歷史是載體，現實和未來才是本質和目標。因此，在選擇教學用的微觀案例時也并不局限于近代史，可以通過現實與歷史的結合調動學生的學習興趣，更加生動的闡釋歷史問題。比如講授近代資本帝國主義對華文化滲透就可以用今日西方資本主義國家利用網絡、可口可樂等標志性商品以及好萊塢大片逐漸對華進行文化滲透的政治野心作為案例。在實際教學中往往激起學生共鳴，也對近代史上西方國家對華的陰謀野心有了更深刻的理解。學習歷史可以察古知今，述往思來。反過來，今日的案例也可以讓我們更好的理解過往的歷史，并真正做到了歷史與現實的結合，更好的發揮綱要課的思想政治教育作用。

第四，微觀案例的選擇既要細致新穎又要緊扣主題。

微觀案例教學模式中的“微觀”既體現在案例選擇的“眼光向下”，其對于大眾日常生活視角的偏重，同時也體現在案例的短小精干和形式多樣上。在實際教學中，長篇大論的文字資料往往難以吸引學生注意，也很少有學生能完整的閱讀并分析材料。要想提高綱要課在學生中的可接受性，案例的選擇就必須別出心裁、細致新穎，其形式并不拘泥于文字資料，圖片、視頻、歌曲、詩歌等都可以作為案例加以運用。但需要注意的是如果一味的追求新穎，就難免陷入發思古之幽情或尋奇獵艷的誤區。歷史是紛繁復雜、無所不包的，可以選擇的資料浩如煙海，這就容易導致主題被紛繁而瑣碎的歷史所淹沒。因此，教師必須進行宏觀把控，注意抓住問題的關鍵。課堂的“靈魂”在于傳遞給學生的最核心的意義。選擇的微觀案例也是必須要為既定的問題和教學目標服務，既要保持案例材料的趣味性，又要兼顧其使用的效果，否則即使學生興趣盎然，情緒飽滿，最終未能達到解決既定問題、引發學生思考的目標，不僅學生最終沒有太多收獲，而且耗費了課堂的寶貴時間。

第五，微觀案例的選擇應兼顧啟發性與成就感。

微觀案例教學與舉例教學最大的區別在于學生的參與性。微觀案例教學需要教師合理的教學設計并引導學生對案例進行觀察進而分析解決問題而不是簡單的例證展示說明。重視學生從接觸案例到思考并進而得出結論的過程。因此，微觀案例選擇就必須給學生留有對問題進行思考分析的空間，且應難易適中，適應絕大多數學生的能力，既不能過于直白一目了然，也不可晦澀難懂，兼顧啟發性與學生分析解決問題的成就感才能提高綱要課的課程吸引力，讓更多的學生參與進來，切實提高課程的實效性。

二、 微觀案例教學在中國近現代史綱要課程中的運用

從具體教學實踐來看，微觀案例在中國近現代史綱要課程中運用的可操作性更強。由于微觀案例教學不追求從課前準備、到課上討論再到課后提交案例分析報告的完整過程，案例本身是具體而微的，因而學生對微觀案例從感知到思考進而得出結論的過程不會過長，可當堂展示微觀案例進行分析并解決既定教學問題。這樣的微觀案例教學可以被貫穿于每次教學活動。將充分體現學生主體地位的案例教學與傳統的講授教學更好的加以整合，從而達到增強教學實效性及思想政治教育的目的。

在運用微觀案例進行教學時，應注意通過 “厚描”手法創設情境，注重學生體驗式理解。微觀案例教學的最大優勢在于通過形式多樣，細致新穎又貼近學生的案例帶給學生情感上的沖擊，產生“共情”，從而吸引學生。然而短暫的沖擊過后，要使學生真正參與進來，除了對案例的精選和編輯，更重要的是課堂上的實際操作與運用。陳寅恪先生認為：“對于一個歷史現象，要盡可能地采取設身處地的態度和基于同情之理解的原則去認識和分析。”“人”才是綱要課教學的核心，案例必須走入學生的內心，從情感上打動學生，從觀念上觸動學生。美國著名人類學家克利福德·格爾茲（Cliffor Geertz）提出的“厚描”（thick discription）理論給我們提供了很好的借鑒。關于“厚描”，格爾茲解釋道：“不應該將理論構筑和整理抽象規律作為任務，而是使厚描成為可能；不是通過個案進行概括，而是在個案中實施概括。” 格爾茲的這一理論與微觀史學“眼光向下“不謀而合。也就是說，教學所使用的微觀案例可以是形式多樣的，但不論是文字還是圖片、音頻或者視頻。短小精干的案例中必然蘊含著大量可以加工處理的細節和線索。教師在授課過程中，不能代替學生分析案例、得出結論，但卻必須注意觀察學生對于案例的理解和反映，根據實際情況來選取隱含的細節和線索，通過語言及情感態度等對案例進行“厚描”式的處理，以此感染學生，引領學生進入特定的情景，產生“共情”，并最終分析得出結論。

結語

微觀案例教學是在解決中國近現代史綱要課程面臨問題的基礎上提出的全新的教學策略，其最大的特點在于案例選擇上的形式多樣、細致新穎、“眼光向下”的大眾生活視角呈現以及運用過程中“厚描”方式的運用帶給學生的體驗性理解。在教學實踐中，微觀案例教學確實起到了提高學生課堂參與度與積極性、充分體現學生主體地位，使該門課程更加貼近當代大學生的思想實際，并更好的發揮綱要課思政教育功用的作用。但微觀案例教學并非解決綱要課所面臨困境的萬能鑰匙。正因為微觀案例教學的特點，其所涵蓋的內容就不可能面面俱到，在涉及跨度較大、宏觀性較強、內容相對復雜的重大理論問題時就必須將問題加以分割，選擇多個微觀案例綜合運用或微觀與宏觀案例結合使用的教學策略。更有必要將微觀案例教學與學界方興未艾的滲透式教學、參與-體驗式教學、專題教學及問題教學進行更為合理的綜合運用。如何不斷豐富完善微觀案例教學這一全新的教學策略還有待與更多奮戰在教學一線的同仁共同探究。

參考文獻：

1、 Clifford Geertz.the Interpretation of Culture[M]. New York：Basic Books，2000.

2、 [法] 安托萬·普羅斯特.歷史學十二講 [M].王春華譯，北京：北京大學出版社，2012年版.

3、 李劍鳴. 歷史學家的修養和技藝[M].李璧玉譯，上海：上海三聯書店，2007年版.

4、 楊惠民著.高校思想政治理論課案例教學法研究[M].北京：高等教育出版社，2007年版.

5、 王炳林主編.思想政治理論課教學方法創新研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011年版.

作者簡介：崔璨（1982-），女，遼寧鐵嶺人，講師，碩士研究生，主要從事高校思想政治理論課教學與研究工作。

張麟（1982-），男，遼寧丹東人，講師，碩士研究生，主要從事高校體育教學與研究工作。