淺談實驗教學在小學科學教學中的應用

盧海榮

摘要：由于受傳統觀念的影響，當前小學科學教學中，實驗教學較為低效。針對這種現狀，我們要找出解決問題的對策，提高實驗教學在小學科學教學中的應用效果，優化小學科學教學。

關鍵詞：實驗教學 低效性 小學科學 對策

中圖分類號：G623.6

一、當前實驗教學中的低效性問題

學生在實驗活動中思維能力欠缺，不能認真對待實驗，仍然停留在看熱鬧的層面；學生的參與率低，相互之間合作不夠。如在小組探討活動中，有些學生只關注自己的事情，不理會老師和同學的講解與幫助，也不愿意參與活動；還有些學生把實驗儀器占為己有，沒有合作意識，這些都影響到實驗教學的開展。另外，有些科學探究實驗需要家長在課后協助完成，但是這些活動并沒有得到家長的重視與支持，再加上學生在課外實驗中缺乏主動性，勢必造成延伸實驗的現象，效果不理想。例如：在觀察植物的生長變化時，教師希望學生在家種一些植物的種子，由家長陪同學生每天觀察記錄種子的變化，但是有些家長沒有耐心與毅力，最終沒能幫助學生完成實驗。

二、解決對策

⒈重視實驗活動中學生的探究過程。

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

有一節三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭……

這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。

作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

⒉充分利用校園的實驗資源。

校園里有一些植物和小動物，這些都有可能成為小學科學課中需要的實驗資源。如在《蝸?！方虒W中，教師在一個班級里只是用幻燈片的形式向學生傳授關于蝸牛的身體結構、運動和生活習性方面的知識，并沒有實物蝸牛，這樣的講解，學生只是了解了蝸牛的 部分知識；而在另一個班級中，教師上課時先問同學哪里可以找到蝸牛，然后組織學生捉蝸牛、養蝸牛，并且觀察蝸牛身體的顏色、眼睛、觸角、嘴巴等，觀察蝸牛喜歡吃什么食物，怎樣吃等，還有蝸牛是如何發現和找到食物的，在多種食物面前，蝸牛會首選哪種等。在飼養、觀察蝸牛的同時，學生不但了解了蝸牛的身體結構、吃食情況，而且觀察到蝸牛的排泄和產卵。學生通過此類探究活動，獲得了對小動物的直觀體驗和感性認識，也體會到了科學實驗的樂趣，為以后的探究活動打下了良好的基礎。

3.聯系其它學科，讓學生體會到實驗觸手可及。

在科學課程中，有許多知識是與其它學科密切聯系的。如《聲音教學》教學中，教師可以將其與音樂教學聯系起來，觀察鋼琴、架子鼓等樂器的特點及聲音的變化，讓學生發現琴弦的振動產生出聲音，琴弦的振動影響著聲音的強弱、高低；在《運動起來后會怎樣》這一課中，為了讓學生感受運動前后心跳和呼吸的變化情況，科學教師可以與體育老師合作，讓學生先跳繩兩分鐘，然后進行對比，再思考為什么運動后心跳和呼吸會加快；在教《讓橡皮泥漂浮在水面上》時，雖然學生都知道改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥上浮，但卻不知其原因，而通過“體積”這個概念的講解，學生就會明白這個道理。

總之，教師可以通過學生的主動探究、討論、自主思考等手段，讓學生在實驗過程中處于積極狀態，培養學生的科學素養，通過實驗提高他們的創新意識和動手探究未知的能力。

參考文獻：

[1]鐘啟泉. 新課程的理念與創新[M]. 北京： 高等教育出版社. 2003.