淺議職高學生心理健康的培養

李亦荃+張良美

摘要：拉近與學生的距離。培養學生健康的心理。

關鍵詞 關愛 引導 心理健康

引言 高中是人成長的重要階段，是心理健康發展的關鍵時期。然而有些職高學生心理存在不同程度的困擾或障礙，影響其健康發展。那么，作為教育工作者，我們該如何根據學生的心理狀況有效地培養和提高學生的心理素質呢？這是我們職業學校教育需要迫切解決的問題，我們就自己的教學經歷，談談自己的一些做法。

偉大的教育家陶行知說過“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”我們作為一個教育工作者，在教育學生時的確要和學生心心相映，打開他們心靈的窗戶，讓他們看未來的希望。

首先，教師要了解學生的心理，增加對學生的理解。

職高學生青春活力無限，他們的情緒受自己喜好支配。加上初中成績不理想，來到不被社會看好的職業學校，其心理打擊更大，思想更封閉。如他們思想經常表現得含而不露，不輕易表露自己的內心，有事只愿和知己的同齡人交談。對待社會班級一些事，往往多疑不滿。總認為社會好像和他們過不去，處處刁難他們。在教學中，我們發現學生對教師是否公平對待每一個人非常敏感。即使在處理某個問題時，你站在他的立場為他說話，如果他認為你不公平，他不但不領情，還認為你老師做事不公正。從這一點看，職高生具有了獨立思考和評判的能力。所以，我們教師在對待學生問題上，要小心﹑公心、愛心。從多方分析，這個階段學生的心理問題大多屬于與其自身發展有關的問題。我們要針對學生的心理特點展開自己的教育活動。雖然學生的思維具有邏輯性和獨立性的一面，但他們還是具有可塑性的一面。這時我們就要用自己的愛心，加以積極的干預和調節，來避免和消除他們的心理障礙。增強心理免疫力，使其終身受益。

其次了解學生的家庭。家庭是人生的奠基石。因此良好的家庭環境是形成良好心理素質的保證。首先，家庭情緒氛圍影響著學生的心理健康，在和諧、融洽、諒解氛圍中生活的學生，表現出對人、對事的態度是互助、互愛、合作，樂于接受教育；家庭成員爭吵不休，處事自私，在這樣的家庭中生活的學生，表現出對人、對事偏執不合作，甚至把不快遷移到他人身上，以求心理平衡，這種學生好鬧事，難教育。我們在教學中經常遇到這樣學生，有時都有點不可理喻，怎么辦，還是要用我們的愛心去感化他。其次，家長的教養方式也是直接影響學生行為和心理的發展。專橫的教養方式易形成膽小、自卑或蠻橫、逆反，這種學生以捉弄他人求得心理補償和平衡。放任自流的教養方式，易形成孤獨、攻擊、冷酷、自我顯示，甚至放蕩的不良品格，他們情緒不安、反復無常、易怒，對周圍的事漠不關心。而民主平等的教養方式，學生對人坦誠友好、自尊自信、關心他人。從剛才的分析看，學生的有些問題都來自家庭，來自家長不良的教養方式。所以對家長進行有關心理健康教育也很重要。我們在工作中會經常遇到有些家長在外面，對孩子的教育都落在我們老師的身上，我們要耐心和學生家長溝通。

三 教師教育理念要轉變，教育方法要適應職高學生的心理特點。教師轉變新觀念，形成新的教育觀、學生觀，了解學生心理，善于發現學生心理問題，并主動為學生創造良好的心理發展環境。首先，教育這個職業是一個使教育者本身和受教育者都變得更完善的職業，只有當教育者自覺地完善自己時，才能有利于學生的完善和發展。其次，教育理念的轉變不是放任自流，任其發展，而是有針對性的進行心理疏導。我們要有為學生服務的意識，教師要把學生當作朋友，更要把學生當作自己的孩子，平等相處，熱愛、關心他們。尊重他們的人格，保護學生的自尊，保護學生的自尊來源于教師對學生的熱愛。教師熱愛學生，才能在和學生相處中表現出善意和公正的態度，也才能真正理解學生。這樣做，我們在教育教學活動中，才能更好的施展我們的才華。我們的學生才能更加服從我們的管理，接受我們的教育。我們的教育管理才能收到良好的效果。

四 走進學生心理 尊重學生人格

愛學生的另一核心內容是尊重學生。人都有被尊重的需要，學生亦然。學生的個性特點各具形態，對于學生的某些特征，比如內向、易燥、好動等，應循序善誘，不能諷刺、挖苦，更不能強暴的遏制。尊重學生就是培養學生的自信。可以組織一些班級活動，比如設計一個學習園地，讓學生展示自己的佳作；利用班會課外活動時間組織演講比賽、詩歌朗誦比賽和知識競賽等。這不僅可以展示學生的才華，還可以培養學生的協助精神和團隊精神。我們學校在這方面就特別重視。在某個活動中，孩子們總有閃光點。這點就是他們人生前進的原動力。

心理學研究表明：在鼓勵中成長的孩子學會自信，在贊揚中成長的孩子學會自愛。每一個學生都是可教育、培養、轉化、塑造的，職高學生學習成績差是暫時的，而不是長久的。他們學習差但思想品德具有可貴之處，有的紀律散漫卻在勞動中不怕臟不怕累。只要教師用愛心去培養文明，去啟迪智慧，去塑造心靈，每個學生都可以進步，都能夠得到健康發展。

五 在集體嚴格要求中成長

在學校班級是學生的家庭。作為一個集體要有自己的規章制度。但是在制訂班規的同時，要十分注意引導學生提出或修改集體目標，并使每一個目標都得到全體學生的認同。師生擰成一股繩，共同為實現目標而奮斗，讓學生真正成為班集體建設的能動的主體。同時建設一支能獨立工作的干部隊伍，發揚學生的主人翁精神。要做到這一點，必須先使每一個學生干部明確自己對集體的責任。要經常組織他們學習“班干部職責”，實行班干部崗位責任制，使他們明確集體對他們要求。

讓學生自己提出目標，是使學生認同和參與目標實現的有效方法，目標經學生討論后確定。這樣，討論的過程就成了學生認同目標的過程，活動的過程就成了學生參與目標實現的過程，集體榮譽感和責任感也隨之增強，實現目標也較容易變成全班每個同學的自覺行動。引導學生各個爭做班級體的主人。在實踐中，要較為注意尊重每個學生，讓他們在參與集體活動中看到自己的潛力，發揮自己的作用。

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”我們教育工作者要用關愛的鑰匙，打開職高學生的心靈。給職高學生一個健康心理，讓他們“千學萬學，學做真人”。

1 《陶行知教育文集 》作者：胡曉風等主編 出 版 社：四川教育出版社 出版時間：2007-1-1

2 《中學班級目標管理的研究》 作者 付世卓 內蒙古師范大學學報

3 沃建中主編 《中小學心理素質教育的探索》 科學出版社 2000年版