班級管理有效性策略初探

廖瓊華

摘要： 無論是學習還是生活，傳統的班級管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心。這樣不僅會限制學生的個性化發展，還會讓管理起不到預期的效果。隨著社會經濟的快速發展以及管理理念的變更，以班主任為中心的管理模式已不符合社會發展的主流，需要提高自身素質、改變單一的管理模式，實現預期管理目的。

關鍵詞：小學班主任；班級管理；困境；突破

【分類號】G635.1

班級是一個大家庭，而班主任則是孩子們的家長。和孩子們一起生活、學習，鼓勵他們、引導他們，看著他們健康成長，會讓老師感到無比的快樂和幸福。

一、組建班委

班級剛剛組建的初期，對學生的情況不熟悉，老師應讓孩子們自己來爭取為這個大家庭服務的機會。通過召開班會，老師將服務的精神傳達給大家，讓孩子們認識到除了擔任班干部的光榮，更多的是每個“家庭成員”對這個家庭的責任感，讓孩子們通過各種方式來爭取為大家服務的機會。經過一段時間的觀察和同學們的集體投票選取班干部、組建班委，讓班干部成為老師的好幫手。

二、關愛孩子

人無完人，每個孩子都有自己的長處和短處。做為班主任，絕不能拿一個人的短處與長處相比，而是要千方百計的挖掘孩子們的閃光點，對他們多肯定少批評，讓孩子們對自己充滿信心。對于學生都希望自己的行為能得到老師的肯定。當他們的某一優點被肯定后，一定會激發出更多的熱情。但對于缺點也要及時指出，不能視而不見，同時還要幫助他們改正缺點，使他們能夠明辨是非。

三、與孩子做朋友

老師除了扮演家長的角色外，更應該做孩子們的知心朋友。在孩子們的心里老師是至高無上的，還會對老師產生畏懼感。他們害怕對老師說出真心話后，老師會批評他們，會遭到老師的否定。在這里老師應該將自己看成是孩子們的引導者、貼心朋友。老師要信任他們、尊重他們，虛心地聽取孩子們的意見和建議。以朋友的身份與孩子們交談，以心換心，這樣才有可能走進他們的內心世界，孩子們也才愿意跟老師講真心話，敞開心扉訴說自己心中的秘密，老師才好進一步地調節自己的教育方式。

四、做好知識的傳播者

小學班主任大多是科任教師。所以我們必須夯實自己的基礎知識，才能在課堂上為孩子們傳道授業解惑。如果作為班主任連自己所教的課程都教不好，你會失去威信、失去尊重，孩子們甚至會輕視你。

五、做思想品質的引路者

做為班主任除了要傳授給孩子們知識外，更應注重對孩子們的品德培養。人們常說“不怕不成材，只怕不成人”。老師“教書育人”，既要教書更要育人。這是每位教師的職責和使命。其實每位老師都知道，我們不可能把每個孩子的文化科都教成100分，但我們必須培養他們的優秀品質，這就要求老師自己首先要做一個品德高尚的人，嚴于律己，做孩子們的榜樣。

六、走出校園參與社會實踐活動

孩子們良好品質的培養不能局限于校內，應當走出校園，面對社會。由此才能拓展更為廣闊的育人空間，才能給孩子們創造了解社會、認識社會的機會。讓孩子們在實踐活動中得到鍛煉，不斷成長。同時在活動過程中他們還能學會互相交流、互相信任、共同協作來達到共同活動的目的。如幫助孤寡老人打掃庭院、整理房間、洗衣、摘菜。幫清潔工人打掃街道、清掃衛生死角、撿拾白色垃圾等。

七、走進自然、親近自然

法國雕塑家羅丹說，“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”農村的孩子雖然對自然界中的花草樹木、鳥獸蟲魚非常熟悉，但在他們的眼里這些就是平平常常的事物，不知道怎樣去欣賞它們、感受它們。因為他們缺乏審美素養。所以，就需要老師帶領他們走進大自然，引導他們去發現、去感受、去欣賞。學校一年一度的春游和秋游活動就是老師帶領孩子們走進自然、親近自然、欣賞自然的大好機會。活動前，與孩子們一起制訂計劃，活動中老師要參與其中，指導他們、引導他們，活動結束與孩子們一起交流總結。并要求每人寫一篇作文在全班交流，最后選取最優秀的文章在刊物發表。這樣的活動不僅能培養他們的觀察力、審美力，還有利于培養他們的環保意識，不僅能給他們帶來美的享受，還能讓他們從小樹立人與自然、社會和諧意識。

總之，一個充滿活力的大家庭能讓孩子健康快樂地成長，這樣的班集體也才是一個團結、活潑、積極向上的班集體。班主任班級管理工作要始終堅持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時，根據學生的個性化特點制定具有針對性的管理模式，順應知識經濟對人才的需求，為學生成長和教育做好基礎保障工作。

根據學生個性化特征制定有針對性的對策

八、根據學生個性化特征制定有針對性的對策

由于小學生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學習效果的因素較多，因此小學班主任應該綜合衡量影響學生學習效果的因素。如果影響學生的不可控因素較多，班主任的班級管理工作的難度和復雜程度就會大大增加。為進一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應該深入小學生日常學習和生活中，了解學生的學習態度和學習情況，并在此基礎上制定科學化、系統化和多元化的班級規章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規章制度時，不要抱著急于求成的態度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會看到制度和管理對策帶來的效果。

除此之外，班主任應該扮演好課堂教學的指導者和溝通好角色，引導學生家長以積極主動的態度參與到學生學習態度管理中。一旦學生的學習態度管理成為了班級管理工作的中心任務，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對策和管理制度與學習態度之間就會相互融合，力求最大限度地將班級管理工作落實到實處。

參考文獻：

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