初中英語教學(xué)課堂管理有效性的提升策略研究

楊菊萍

摘要：傳統(tǒng)初中英語教學(xué)課堂管理呈現(xiàn)出“教師獨裁”的管理局面，教師的課堂管理更傾向于問題學(xué)生的行為控制和課堂問題的程式化解決，此種模式不僅忽視了引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生作為課堂管理的主體來發(fā)揮其主觀能動性，而且教師所投入的大量時間和精力無法獲得應(yīng)有的產(chǎn)出。在倡導(dǎo)“教學(xué)要以學(xué)生為中心”的當(dāng)今時代，初中英語教師需要為學(xué)生創(chuàng)建開放、民主的英語學(xué)習(xí)氛圍，而這必然會對初中英語教師的課堂管理有效性提出更高的要求，為此本文將就此展開探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂管理；有效性；提升策略

1. 初中英語教學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀分析

首先，課堂環(huán)境有待改善。初中生每日學(xué)校生活中約有80%的時間是在教師中度過的，因此課堂環(huán)境的狀況會直接影響課堂管理的效率，而現(xiàn)階段初中英語教學(xué)課堂環(huán)境在如下兩方面有待改善：①課堂規(guī)模不恰當(dāng)。初中英語教學(xué)涉及到師生間的情感交流，因此小班教學(xué)更適合初中英語課堂，但傳統(tǒng)初中英語課堂規(guī)模普遍超過每班五六十人的數(shù)量，這種“超負荷”的現(xiàn)狀違背了語言教學(xué)的規(guī)律，例如有的英語課堂教學(xué)需要學(xué)生進行角色扮演或是情景劇的表演，而過于擁擠的物理空間必然會成為教學(xué)方式多樣性的一個限制因子；②心理環(huán)境的建設(shè)有待強化。傳統(tǒng)的初中英語課堂考慮到方便教師單方面的向?qū)W生傳輸知識，大多數(shù)都采用“秧田式”的桌椅擺放方式，這會大大增加教師和學(xué)生間的心理距離，導(dǎo)致部分學(xué)生因長時間沒有機會和教師間進行英語對話而導(dǎo)致恐懼英語課提問的現(xiàn)象。

其次，師生對話的失衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在很多初中英語課堂管理中，教師都將自己視為學(xué)生的“代言人”，順理成章地對學(xué)生進行單方面的“管理”，以個人的標準塑造學(xué)生，有時候甚至忽視學(xué)生作為正在發(fā)展中的個體這一事實，習(xí)慣以命令式的交流方式和學(xué)生間進行溝通，導(dǎo)致師生間缺乏必要的溝通和精神交流。當(dāng)師生對話失衡時，學(xué)生一走進課堂就像走進了看守所，一切事情都得聽從于教師，給自己戴上一張假面具來適應(yīng)教師的管理，這樣一來，所謂的學(xué)生的自我管理與自我組織就不是真正意義上的了。

最后，課堂管理功能的異化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)提到課堂管理的時候，不少初中英語教師的第一反應(yīng)就是紀律管理、控制學(xué)生的問題行為，這異化了初中英語課堂管理的功能，使教師們認為只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不當(dāng)行為（例如擾亂課堂秩序、開小差等）時才需要進行課堂管理。這種管理模式使得課堂成為學(xué)生絕對服從教師命令的場所，壓抑了學(xué)生在課堂上應(yīng)有的積極性，使他們無法在輕松活潑的課堂氛圍中提高學(xué)習(xí)英語的效率，并且養(yǎng)成良好的自我管理能力。

2. 初中英語教學(xué)課堂管理有效性的提升策略

2.1重塑課堂環(huán)境

首先，課堂規(guī)模的合理安排。按照教育生態(tài)學(xué)的阿里氏定律，初中英語班級的規(guī)模有一定的“度”，人數(shù)不應(yīng)超過30人。如果現(xiàn)實情況不允許，那么可以采取靈活方式，主動創(chuàng)造一定條件將班級規(guī)模過大這個限制因子變?yōu)榉窍拗埔蜃樱诖蟀嘟虒W(xué)中實施分組教學(xué)，把學(xué)生按照各自的能力分為若干個小組，以組別為單位進行學(xué)習(xí)，通過小組成員之間的互助和競爭來有效的完成教學(xué)目標，促進學(xué)生能夠通過自己的探索來獲得更多的新知識，從而實現(xiàn)大班教學(xué)管理的最優(yōu)化。進行分組教學(xué)的時候要注意使每個組別都能夠大致保持平衡，一個小組中的學(xué)習(xí)成績好壞的學(xué)生要適當(dāng)搭配，即要達到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分配標準，這樣才能有利于小組內(nèi)的互利合作。

其次，營造寬松和諧的心理環(huán)境。不同學(xué)生由于生活環(huán)境和受教育背景的不同，必然會產(chǎn)生不同文化系統(tǒng)，教師要做的就是整合不同的文化背景，允許差異的存在，做到尊重每一個學(xué)生個體，營造一個求異寬容的課堂氛圍，在這種氛圍中學(xué)生才能在放松愉悅的心理氛圍下進行學(xué)習(xí)及課堂管理活動。

2.2重構(gòu)師生關(guān)系

一方面，教師除了以往傳播知識和高高在上的課堂管理者的角色之外，應(yīng)該還要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、組織者和參與者，例如在學(xué)習(xí)“family”一主題的時候，教師可以讓學(xué)生自己做前期的準備，從家里帶照片，在課堂上互相交流，然后教師對于交流結(jié)果進行點評，這樣會拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感覺教師的尊重，以達到一種民主平等、和諧共生的關(guān)系。

另一方面，學(xué)生應(yīng)該摒棄教師是神圣不可侵犯的觀念，不懼怕教師，多和教師進行交流溝通，把教師看做是良師益友，不管是遇到學(xué)習(xí)或生活中的事，都可以和教師交流，并做到尊敬教師、關(guān)心教師、理解教師。

2.3 運用正向強化

初中英語課堂上，教師習(xí)慣運用懲罰（言語說教、罰站、寫反思、寫作業(yè)等各種方式）處理課堂違紀問題。從教學(xué)效果上看，懲罰能夠短時間內(nèi)收到應(yīng)有的實效，但從長遠來看，學(xué)生面對自己的錯誤接受懲罰，卻往往給學(xué)生帶來另外的認識誤區(qū)--學(xué)習(xí)要經(jīng)常接受懲罰。于是，學(xué)生們規(guī)避懲罰開始討厭學(xué)習(xí)，漸漸地失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，轉(zhuǎn)變問題行為的關(guān)鍵在于鼓勵而非懲罰，這意味著運用恰當(dāng)?shù)墓膭顣て饘W(xué)生這樣的內(nèi)也動力，幫助他們不斷完成自我實現(xiàn)。為此學(xué)校在對初中英語教師進行培訓(xùn)時，應(yīng)該將問題行為的有效處理納入培訓(xùn)內(nèi)容中，并專門針對這一話題開設(shè)講座及討論，讓教師們在培訓(xùn)過程中學(xué)到了很多可操作性的管理技巧。

2.4 重視因生制宜

針對初中生不同的生理和心理特點，初中英語教師應(yīng)該采取不同的課堂管理策略，例如：下午的課堂上很容易出現(xiàn)學(xué)生昏昏欲睡、精神不集中的現(xiàn)象，此時教師可以通過講一些英語小故事、幽默小笑話，或者是情景表演的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性；學(xué)生對自我和世界的看法處于矛盾之中，很容易產(chǎn)生沖動的想法和行為，此時教師應(yīng)該多進行鼓勵和積極引導(dǎo)，幫助他們形成較為穩(wěn)定的情感世界；對于那些平時成績不好的學(xué)生，教師在他們回答問題時要善于抓住其答案中的閃光點并加以放大，采用“Although your answer is not right， but you are so brave.It does not matter， I am sure you can do it better next time”等進行評價，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。

3. 結(jié)語

課堂管理不僅僅是課堂教學(xué)順利進行和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證，更是促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。雖然現(xiàn)在的初中英語課堂在慢慢改進，但是初中英語課堂管理中“少、慢、差、費”的低效局面仍沒有得到有效地改善，為此本文筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，就如何提升初中英語教學(xué)課堂管理的有效性，提出了自己的看法和建議。

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