邱紅艷

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)模式是在教育體制和教育理念改革的時代背景下發(fā)展起來的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，小組合作模式可以調(diào)動學(xué)生參與的熱情，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。文章圍繞小組合作學(xué)習(xí)的意義而展開，針對現(xiàn)實教學(xué)實踐中存在的問題，指出解決措施。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；初中英語教學(xué)；重要性

根據(jù)課程改革的要求，初中英語教師可以通過鼓勵學(xué)生參與的方式，指導(dǎo)學(xué)生實踐，將課堂上習(xí)得的知識和能力運用到實際生活中。開展教學(xué)的方法不局限于“教師講授知識，學(xué)生被動接受”的教師主導(dǎo)模式，教師還可以轉(zhuǎn)變既有觀念，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

1 小組合作學(xué)習(xí)的含義

“小組合作學(xué)習(xí)”的理念最早源于西方國家，它是在培養(yǎng)學(xué)生合作和創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種理論，其目的在于通過調(diào)動學(xué)生的主體意識和能動性，在優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的過程中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

具體而言，小組合作學(xué)習(xí)模式通過合理安排教師和學(xué)生的角色，在發(fā)揮雙方作用的過程中，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。其中，教師的主要作用表現(xiàn)在合理制定授課內(nèi)容，鼓勵學(xué)生分組學(xué)習(xí)。在競爭和合作的環(huán)境下，在相互鼓勵和啟發(fā)的過程中，掌握學(xué)習(xí)重點、攻克學(xué)習(xí)難點，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，與傳統(tǒng)填鴨的教學(xué)模式相比，它衡量的內(nèi)容有所擴大，將學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和實際應(yīng)用能力的增強，納入到考核的范圍之內(nèi)。

2 小組合作學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的弊端，小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，可以較好地克服這些弊端，促進學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)。

2.1 克服傳統(tǒng)教學(xué)模式缺點

初中英語課堂存在著兩大方面的問題，其一是教師和學(xué)生角色的設(shè)置問題，其二是理論和實踐的脫節(jié)問題。傳統(tǒng)課堂上，教師把控著教學(xué)的進度和內(nèi)容，學(xué)生的主要作用表現(xiàn)在配合教師完成教學(xué)任務(wù)。應(yīng)試體制忽視了學(xué)生實際能力的提高，由此產(chǎn)生學(xué)生對知識的掌握程度如何，學(xué)生的實踐能力如何，并未引起教師過多關(guān)注的問題。

重視理論知識講授，忽視實踐能力培養(yǎng)，致使高分低能現(xiàn)象日益嚴(yán)重。學(xué)習(xí)的最終目的在于實踐，學(xué)習(xí)英語的目的在于運用和交流。合作機會以及實踐機會的缺乏，不利于學(xué)生從根本上提升自己的能力。

班級容量大的現(xiàn)實更是不易于教師照顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，能夠發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)模式，成為初中英語教學(xué)方法的上乘之選。

2.2 提高學(xué)生合作、創(chuàng)新能力

小組教學(xué)模式以小組為學(xué)習(xí)單位，便于教師管理，也易于對學(xué)生實施全方位、科學(xué)化的評價和考核。小組與小組之間的外部競爭以及小組成員之間的內(nèi)部競爭，均有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。小組內(nèi)部成員之間的合作和交流，小組與小組之間的外部的配合和支持，均有利于開闊教師的視野，豐富教師的教學(xué)思路，一舉多得。

競爭意識和合作能力，是現(xiàn)代人才立足于社會的根本。學(xué)生之間的合作與配合，有利于取長補短，共同進步。

3 小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生的積極融入，學(xué)生的思考和交流有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但錯誤的教學(xué)理念，無益于小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢的發(fā)揮。

首先，小組合作學(xué)習(xí)模式以小組為基本單位。

在實踐中，教師在提出問題之后，學(xué)生并未通過小組討論和交流的方式得出結(jié)果，小組的設(shè)置流于形式。結(jié)論的得出并不是教師提問的主要目的，思考問題的過程中，討論、交流和妥協(xié)的過程同樣重要。因此，教師在拋磚引玉的過程中，需要切實鼓勵學(xué)生進行小組討論。

其次，教師需要增強對時間的把控和分配能力。

教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容，合理確定討論的深度，通過時間的分配來掌握課程的節(jié)奏和進程。時間分配地過少，會使討論的深度不夠，思考和交流的效果大打折扣。而時間分配過多，會影響教師的講解過程和講解深度。因此，教師需要鼓勵學(xué)生積極參與，也需要合理配置時間，保證學(xué)習(xí)的效果。

最后，教師明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點。

教學(xué)目標(biāo)的模糊化，使得學(xué)習(xí)和交流的過程很容易出現(xiàn)偏差。教師對教學(xué)重點和難點進行總結(jié)，可以大幅度減少學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不知所措現(xiàn)象。就同一個問題，進行深入的討論和交流，往往比泛泛地討論多個問題，效果要好。

4 小組合作學(xué)習(xí)的方法

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素十分多元，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣點的契合程度，學(xué)生合作意識的強烈程度均會影響到最終的教與學(xué)的效果。

4.1 科學(xué)合理地進行小組劃定

小組成員的角色組成，直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以帶動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，實現(xiàn)共同進步。除此之外，這種組合模式可以減少小組與小組競爭的不公平因素。降低分組的隨機性，合理確定小組的成員，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

4.2 自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)中，教師更多地扮演指導(dǎo)者的角色，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此，二者的配合和支持，成為成功開展教學(xué)活動的關(guān)鍵。教師需要了解學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，對共同的學(xué)習(xí)難點進行重點講解，使得自主學(xué)習(xí)的過程真正受益于教師的指導(dǎo)。

5結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)模式可以克服以往教學(xué)模式的弊端，發(fā)揮學(xué)生的能動性和積極性。在鼓勵學(xué)生參與和合作的過程中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。如何在較短的時間里，達到良好的學(xué)習(xí)效果，是教師利用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)必須回答的問題。教師必須注意實踐中存在的問題，合理利用小組學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

參考文獻

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