中職院校教學管理探索

趙立銘

摘 要：中職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)一些實用型和技能型、管理型的具有創(chuàng)新精神的人才，本文分析了中職院校在教學管理中存在的問題，并提出解決的辦法：完善教學管理結(jié)構(gòu)、健全創(chuàng)新教學管理制度 、增強創(chuàng)新意識、加強進修培訓，提升教學管理人員專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職教育 教學管理 問題 策略

一、中職院校教學管理中存在的若干問題

1、教學管理缺乏高職特色

目前的中職院校通常設(shè)有理論教學管理、實踐教學管理、考務(wù)管理等崗位，然后各個崗位的人員根據(jù)業(yè)務(wù)流程分別開展教學管理工作。面對這種分離狀態(tài)的管理模式是和中職院校工學結(jié)合的教學不相符合的，且此種管理也并不能達到較好的管理效果。中職院校和普通高校還有一個大的不同，那就是中職院校的學工交替模式對于學生學習的時間以及期限是和傳統(tǒng)不同的，所以在寒暑假之時可能需要進行學習或者實踐，學期的時間也可能無法固定。在進行教學的時候和普通高校相比存在差別，模塊組合的課程打破了學科課程，考試也不僅僅是限于卷面，也可以通過其他形式進行。但以上講的幾個方面，中職院校現(xiàn)有的教學管理當中卻并沒有注意到，同時沒有體現(xiàn)出其特色。

2、教學管理人員素質(zhì)參差不齊

目前很多中職院校都是從以前的中專院校或成人院校升格過來的，很多管理人員也就原封不動的照搬過來。他們的教學管理人員來自非教育專業(yè)，基本上沒有受過高等教育專業(yè)的基本訓練；有部分人員還來自非高校。因而，他們對教育管理不甚了解，對高職教育特色的認識也非常模糊，缺少深層次的理性思考。

在對這些教學管理人員的訪談中，很多教學管理人員覺得自己的教學管理工作當作一門普通職業(yè)，僅僅視為一種謀生手段，殊不知是較高專業(yè)要求的教學管理工作，也不開展專業(yè)的理論研究及實踐的改革創(chuàng)新。有的管理人員反映管理工作好繁瑣，學校行政機構(gòu)又繁雜，每天疲于應(yīng)付，身心勞累，沒有時間進行學習。這種種原因，使得目前中職院校的教學管理隊伍整體專業(yè)素質(zhì)較低，與目前中職教育的發(fā)展要求不相適應(yīng)。 筆者還曾對幾所中職院校的教師進行訪談，50%的教師認為他們學校的教學管理人員服務(wù)意識淡薄，缺乏協(xié)作精神。80%的教師認為他們學校的教學管理人員對教學管理的相關(guān)知識不甚了解。

3、教學質(zhì)量問題

首先在專業(yè)建設(shè)之上不夠?qū)I(yè)。中職院校的專業(yè)在社會效益和經(jīng)濟效益之上的體現(xiàn)并不明顯，專業(yè)的培養(yǎng)在內(nèi)容和技術(shù)之上都比較落后，沒有突出其辦學特色和水平。這就導致了中職院校培養(yǎng)出來的學生較為缺乏專業(yè)認可，專業(yè)性也不夠強。其次中職院校在進行教學之時，還是以講授知識為主，因此許多學生的技能方面就相對較弱。較為缺乏對于各項專業(yè)技能有效的實訓教學模塊，只是簡單地進行一些教學內(nèi)容的修補或者拼湊等。

再者教師在教學當中執(zhí)教不夠嚴格。中職院校實行擴招之后，學生大量增多，而教學資源卻并不能跟上步伐。因此就極其容易出現(xiàn)教室不足、實訓場緊張等資源缺乏問題。同時在教學當中教師在制定教學計劃、進度等之時沒有進行科學合理的安排和規(guī)劃，極大地影響課堂效果。最后在教學質(zhì)量之上的監(jiān)控不夠。對于教學質(zhì)量的監(jiān)控較為偏重課堂教育，在其他教學環(huán)節(jié)和過程監(jiān)控就較為輕松。雖然實行了學工結(jié)合，但是還是比較重視理論知識的教學，在實踐之上就較為缺乏。而且對于學生的理論和實踐之上的監(jiān)控，企業(yè)也并沒有參與其中。

二、提高中職院校教學管理中存在問題的策略

1、 完善教學管理結(jié)構(gòu)

針對中職院校工學結(jié)合的特點，中職院校在進行教學管理之時應(yīng)該積極地和相關(guān)企業(yè)共同合作。讓學校和企業(yè)共同參與到教學管理當中，結(jié)合中職院校的特色和企業(yè)的需求共同制定科學合理的教學管理計劃和目標。可以設(shè)立工學結(jié)合的管理委員會，并且讓學校和企業(yè)的人員共同管理，真正建立一個從上級到下級，內(nèi)外相結(jié)合，學校和企業(yè)結(jié)合的管理模式。保障課程的設(shè)置、教學實施等是符合社會和學生需求的。真正培養(yǎng)學生走出校門和實踐相結(jié)合，實現(xiàn)中職院校學生適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)的目的，成為綜合型應(yīng)用型人才。

2、健全創(chuàng)新教學管理制度

教學管理制度是對客觀教學規(guī)律的反映，高職教學管理制度是高職特色和教學規(guī)律的反映。而中職的層次、類型是中職最基本的特色，因此中職教學管理制度，完善創(chuàng)新必須要圍繞中職的層次類型進行。

從中職教學管理制度類型上說，是在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，依據(jù)國家的法律、教育方針和政策，結(jié)合高職的特點和學校具體情況制定學校適合市場化運作的教學管理制度。從類型上來講，高職的教學管理應(yīng)該采取三級管理的方式，教務(wù)處的重點應(yīng)該是加強教學計劃的管理和教學質(zhì)量的監(jiān)控。學院層次要充分發(fā)揮系部和教研室的作用，實現(xiàn)管理重心下移。

3、轉(zhuǎn)變教學管理觀念，增強創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)新是中職院校進步的動力，同時創(chuàng)新也是提高中職院校教學管理質(zhì)量的主要途徑。目前中職院校的教學管理理念較為落后，不能夠有效的促進教學管理的發(fā)展。必須使教學管理工作人員樹立高度的創(chuàng)新意識，讓他們明白創(chuàng)新的重要性，督促教學管理工作人員養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。讓教學管理人員認識到創(chuàng)新是教學管理工作發(fā)展的基礎(chǔ)，是教學管理工作出質(zhì)量、出效果、出成績的有效手段，是提高工作人員綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，中職院校要激發(fā)教學管理人員的創(chuàng)新意識，建立完善的創(chuàng)新督促機制，不斷的創(chuàng)新教學管理理念。

同時教學管理人員必須培育“以人為本”服務(wù)式教學管理理念。“以人文本”就是以人為本的管理。人本管理思想把管理看做是以物質(zhì)技術(shù)過程或制度安排，與社會文化、人的精神密切相關(guān)的管理方式，他們共同起作用，所以不能忽視科學管理和管理環(huán)境等外在因素，也要重視責任心、事業(yè)心等內(nèi)在因素，把兩者結(jié)合起來。

要以師生為本，不僅要樹立其中心地位、也要深化教學改革。現(xiàn)在看來比較重要的是要有服務(wù)意識，展示普通教學管理人員自己的能力。當然這不是要把他們當做主體，而是要在創(chuàng)造好的條件助于他們，讓他們按照自己的意愿去認識自己，做自己喜歡的事情，并且及時提供他們需要的幫助，讓他們自己做主。他們的參與和重要，氛圍同時也是很重要的。引導他們自己去發(fā)現(xiàn)和探索創(chuàng)新并實現(xiàn)發(fā)展和成長。

4、加強進修培訓，提升教管理人員專業(yè)素養(yǎng)

教學管理工作是高校管理工作最為重要的組成部分，其工作人員理應(yīng)是教育專業(yè)人員。因此，作為中職院校的教學管理人員，他們不僅要了解大學教育的基礎(chǔ)理論，懂得現(xiàn)代化管理知識，能夠使用現(xiàn)代化管理手段，具備一定的教學管理經(jīng)驗，而且要對教學過程有實際體驗，了解高等教育管理的全過程、各個具體的操作細節(jié)及高職教育的特點。教學管理人員可以通過一些途徑進行進修或培訓，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

1 陳勝軍.中等職業(yè)教育教學方法探討[J].職業(yè)，2010（35）