初中英語口語教學(xué)優(yōu)化策略分析

白遠(yuǎn)祥

摘 要：口語是初中英語教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革背景下尤為如此。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。本文從當(dāng)前初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討在新課程改革背景下初中英語口語教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中英語； 口語教學(xué)；問題；優(yōu)化策略

【分類號】G633.41

語音、語調(diào)作為英語口語最基本的要素，準(zhǔn)確規(guī)范的語音、語調(diào)是學(xué)生學(xué)好英語口語的前提。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，是學(xué)生口語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的源動力。英語口語教學(xué)在初中英語教學(xué)中始終趕不上“聽”、“讀”、“寫”的教學(xué)，其中一個重要原因就是沒有口試，因此，借助科學(xué)的評價系統(tǒng)，將初中英語口語納入考試項目，是從根本上改善初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀有力的政策性舉措。

一、初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及分析

1. 教師思想不夠重視，教學(xué)方法指導(dǎo)不夠。

目前，對初中英語教學(xué)的評價，僅以筆試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對英語口語的有效測試手段。在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，教師最看重的是讀和寫，其次是聽，而對說這一基本語言技能則關(guān)注甚少。有不少教師思想上不重視，認(rèn)為目前沒有英語口語測試，學(xué)生的口語好壞無所謂，只要會寫、會做題、能拿分就行，對口語課堂的教學(xué)組織，方法刻板，模式單調(diào)對學(xué)生的實際口語交際能力的培養(yǎng)不夠重視。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，口語練習(xí)嚴(yán)重不足。

筆者發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生缺乏口語學(xué)習(xí)興趣，在口語課上參與積極性不高，容易出現(xiàn)“聽眾”局面，有時為了打破口語課堂“沉默”的尷尬局面，不得不以點名發(fā)言的方式開展教學(xué)活動。部分學(xué)生存在講英語口語的心理障礙，怕被同學(xué)笑話。

二、初中英語口語教學(xué)優(yōu)化策略

針對在英語口語教學(xué)中碰到的問題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，總結(jié)出了以下教學(xué)方法，在一定程度上能夠起到提高初中學(xué)生英語口語教學(xué)效果的作用。

1.激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣

在設(shè)計口語課堂教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑。設(shè)計“師生交流”、“生生交流”的各種口語教學(xué)任務(wù)，利于學(xué)生充分發(fā)揮口語學(xué)習(xí)和操練的主動性、語言運(yùn)用的創(chuàng)造性，體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分重視。這對教師的要求將更高，在整個口語課堂教學(xué)過程中，教師始終是主導(dǎo)，學(xué)生在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下完成口語學(xué)習(xí)和操練的全部訓(xùn)練過程。如此，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們在口語教學(xué)過程中的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)的意識和能力，從而達(dá)到教學(xué)相長的良好效果。

2. 鼓勵學(xué)生使用英語進(jìn)行交流

初中階段的學(xué)生都喜歡課后多點時間玩，不喜歡過多的回家作業(yè)，尤其是背對話或個別文章段落。因此，筆者在口語課上的過程評價，采取相應(yīng)的鼓勵措施，保持學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣。具體做法是： 設(shè)計兩張電子表格，統(tǒng)計學(xué)生的“口語幣”獲得情況，表一統(tǒng)計單周得幣情況，表二為總表。將全班學(xué)生分成若干個英語口語學(xué)習(xí)互助組，口語課上每發(fā)一次言，視發(fā)言質(zhì)量得1 至3 個“口語幣”，發(fā)言最積極且內(nèi)容精彩的，獲得3 個“口語幣”； 發(fā)言積極，但內(nèi)容不夠完善的，獲得2 個“口語幣”； 有發(fā)言，內(nèi)容一般的，獲得1 個“口語幣”。在Pairwork時發(fā)言，得1 個“口語幣”，由“英語口語學(xué)習(xí)互助組”組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計，被小組成員推薦代表小組發(fā)言的，得2 個“口語幣”，發(fā)言精彩，得到教師肯定的，獲得3 個“口語幣”。每周總結(jié)一次，得幣總數(shù)在前10 名的學(xué)生以及本周得幣與上周相比進(jìn)步最快的5名學(xué)生，下周可以免背誦教師指定的對話或某段落；對于本來英語基礎(chǔ)就非常落后的少數(shù)幾位學(xué)生實行照顧政策，如果連續(xù)幾周的得幣累加值達(dá)到單周得幣數(shù)前10 名同學(xué)的平均值的，下周也可以免背誦指定的某段落； 連續(xù)四周得幣數(shù)在前5 名的學(xué)生，下月可以免背誦指定的對話或某段落。學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生得幣總數(shù)納入期末總評成績。

3.做好中小學(xué)英語口語教學(xué)銜接工作

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從小學(xué)三年級開始就應(yīng)開設(shè)英語課，但由于小學(xué)英語師資緊缺（ 尤其是農(nóng)村小學(xué)） 等原因，造成初一新生的英語口語水平參差不齊。來自英語口語課程開設(shè)完全、師資力量強(qiáng)學(xué)校的小學(xué)生，口語課上積極參與，而來自英語口語課程開設(shè)不完全、師資力量不強(qiáng)學(xué)校的小學(xué)生，口語課上則沉默寡言。對于這樣的生源，如果不認(rèn)真做好教學(xué)前調(diào)查，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和應(yīng)對措施，很容易在初一剛開始就造成兩極分化。針對對這一現(xiàn)實，筆者在每接手一屆初一新生時，都要對學(xué)生做一次小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)情況調(diào)查，制作一張表格，調(diào)查學(xué)生國際音標(biāo)學(xué)習(xí)情況、小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)情況、初中英語口語學(xué)習(xí)期望等，在新生報道時發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生認(rèn)真填寫。

4.模仿原版磁帶，加強(qiáng)學(xué)生口語基本技能

一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，英語口語學(xué)習(xí)更是如此。作為中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語，要想把英語說得準(zhǔn)確、地道、流利，最為重要的就是要多模仿，模仿磁帶中外國人標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、節(jié)奏等。在此，筆者借鑒了“逆向英語”的學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生開展“口語模仿”學(xué)習(xí)活動。學(xué)生需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)工具為： 復(fù)讀機(jī)、MP3、兩色圓珠筆、記錄本、詞典等，教學(xué)材料以教材配套碰帶最為主要，如果可能，少數(shù)英語學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)還可以模仿名人演講、電影對白、英語新聞、英語節(jié)目等音像資源。以“聽寫”帶動“說”，跟著復(fù)讀機(jī)反復(fù)模仿練習(xí)，能自然而然的學(xué)會英語口語中的連讀、弱讀、失去爆破等技能，從而使口語能力得到扎實有效的提高。由此可以看出，教師自身提高發(fā)音水準(zhǔn)也是非常重要的，因為教師也是學(xué)生口語學(xué)習(xí)的模仿對象之一。

本文簡要分析了初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀： 教師思想不夠重視、教學(xué)方法指導(dǎo)不夠； 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、口語練習(xí)嚴(yán)重不足。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從抓實學(xué)生口語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)語音語調(diào)教學(xué)的角度以及優(yōu)化課堂教學(xué)實際的角度展開教學(xué)行為，激發(fā)并保持學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生口語學(xué)習(xí)途徑，對提高初中英語口語教學(xué)效果作了有益的嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 實驗稿） [S].北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2001.

[2] 文秋芳. 英語口語測試與教學(xué)[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 1999.