創設情境，營造生活、趣味、故事、靈動的課堂

李淑君

中圖分類號：G623.5

作為一名數學教師，只要讓學生喜歡自己，才能讓學生喜歡上數學。創設情境，營造學生們喜歡的課堂，教學效果就會事半功倍。

從教22年來，我一直努力營造屬于具有自己特色的創新課堂。并讓課堂變成生活的課堂，趣味的課堂。讓學生們都喜歡學我所教的學科，是我一直追求的目標。

我的數學課堂，總是會打破常規，由一個符合當下的故事引入，激起學生的好奇心和興趣，再把教材中的新知或例題改編成學生們喜歡的話題情境或生活再現故事情境，在話題情境或故事情境中把聽課的學生和數學知識編入故事，融入話題，讓孩子們在興奮中，激動地完成數學學習任務。

例如：去年我在六年級一個班級講分數乘法解決問題這一部分知識的時候，我把所有的分數乘法的類型都整合在一節課里，結合情境游戲，利用舉一反多。讓所有學生都在歡聲笑語中把分數乘法的各種類型的問題，很好地掌握并得到了融會貫通和舉一反多。

這節課，我是這樣設計的：當時我校全體學生都剛參加完全區的世界吉尼斯表演-萬人滿族花棍舞，而學校的大課間又剛剛開始排練校園籃球操。所以，學生們對這兩項活動都特別感興趣。于是，我就問他們：聽說你們在花棍舞表演中竟然創造了世界吉尼斯紀錄？學生們都沾沾自喜地說：對！我又聽說，你們也很喜歡現在的籃球操？yes or no？學生們說大聲說：yes！我接著說：那我們就來做一個游戲：以小組為單位，開始游戲的第一步？當時這個班每小組是5人。我出示的第一個游戲規則就是：一個小組有5人，喜歡花棍舞的同學占 ，喜歡花棍舞的同學有幾人？請各小組以任意形式把這個問題演繹出來。結果，各小組演繹出多種形式。有的以小組的5人站成一排，然后，有三人擺出花棍舞的姿勢；有的也以小組5人為單位站成一排，其中3人握拳高舉；還有的小組每人舉出一手或一根手指，5人中有3人的手指上畫著花輥，或有3個人的手指上寫一個舞字，等等，總之演繹得五花八門。然后抽簽解讀。游戲的第二個環節就在此基礎上不斷變換數據和條件，讓數學題在游戲中，在合作中，在挑戰中靈動起來。這一環節就叫“舉一反多”。

例如：舉一反二：一個小組5人，喜歡花棍舞的占 ，其余的是喜歡籃球操的，喜歡籃球操的有幾人？舉一反三變化的條件是：喜歡花棍舞的比小組總人數的多1人；舉一反四：班級喜歡花棍舞的有20人，喜歡籃球操的比喜歡花棍舞的少1人，喜歡花棍舞的有幾人？下面的舉一反多就由學生自己創新，讓你想象不到的是，如果給學生足夠的空間，學生能挖出舉一反百都不止。這時，老師就成為了觀眾和評委。

整節課的過程都是學生們興致勃勃地思考和演繹各環節的不同要求的游戲，而整個過程中，學生們也會在演繹中犯錯，也會在思考中停滯。而我從不站出來相幫，總是一副看熱鬧的樣子評論：哪位導演再賣賣力氣？總是裝作不懂地求教：請問這位老師，您能用最剪短的語言以最清晰的方式給我這位老人家解釋一下嗎？

在數學課堂上，除了努力讓課堂生活化、情境化、故事化、親身經歷化以外，我還努力遵循以下原則。

1、 鼓勵思考，鼓勵說話。關注學生每一次犯錯。

一個優秀的教師，就是讓學生在課堂上，不斷地犯錯誤。并在犯錯的時候意識到錯誤，及時解決錯誤的認知，從而走向對真理的探索。正如天津特級教師徐長青老師所說：課上錯誤不可怕，此時不錯何時錯，課上不錯，課下錯，課下不錯，作業錯，作業不錯，練習錯，練習不錯，考試錯。如果您現在有孩子，您希望您的孩子何時錯？因為只有在課上錯的孩子，才能得到老師及時的關注，幫助。而學生的每一次錯誤，都將是我們一次活動的開始，是一次問題解決歷程的起點。錯誤，反而是一種資源，課堂因容錯而精彩！學生課堂的錯誤，是一次寶貴的可利用的資源！所以，當你想到這一點的時候，你再也不會輕視、歧視、漠視孩子的犯錯，反而你會喜歡他。所以，教師要鼓勵學生：不必為自己的錯誤而擔心，反而能夠尊重別人這樣想，我也這樣想的權力，并進行比較，從而獲得我應該怎樣想的路徑。

教育是激勵與喚醒的過程，是被發現，使認同的過程。一個優秀的數學教師一定會引導學生在一次次矛盾，一次次思考后，發現解決問題的最佳途徑。

1、 教師要在數學課上學會裝弱、裝傻，不然就會出現教學的馬太效應。

一個優秀的數學教師一定要學會裝弱。教師在教學過程中顯得過于強勢，過于聰明，反倒讓孩子養成依賴和不思考的習慣。這正如，一個媽媽太強勢就會孩子過于依賴，而出現相同的結果。教師也是如此。

正如在我設計的這節課中，我只是幕后的劇務，學生演繹和解讀的過程，我一直是聽眾、評客和求教者。

2、 一個優秀的數學教師，一定是善于在生活中尋找他所教的數學知識的類他性元素，并把它博喻在課堂。

《學記三則》里說：君子知至學之難易而知其美惡，然后能博喻，然后能為師，然后能為長，然后能為君。

博喻的思想我們常可以運用在數學廣角中。

例如：

植樹問題，可以借助雙手：（演示：一側線段上植樹，雙側線段上植樹，環形植樹）；

重疊問題，可以借助兩個集合圈（演示）

烙餅問題，借用徐長青老師的靈動博喻：（演繹的一樣利用手勢：鍋來了，餅來了！一面：刺啦—3分鐘，二面刺啦又3分鐘）

鴿巢問題，即原來的抽屜原理。找特例，演繹生活：今天誰的點最背？

數學課堂，只要給予學生足夠的信任和鼓勵，給與學生足夠的時間和空間，他們就會營造出多次多彩的課堂。而作為一名數學教師要在不斷的放手中，深入思考：學生們究竟喜歡什么樣的數學課堂？

教學在路上，我們必須且行且思，且研且累。俯瞰數學培養：興趣領著走，習慣不可丟，會思考是狀態，有方法是動力，高效率是冰山一角，高質量，讓我們全面思考。