基于工作過程導向的園林植物保護課程教學改革探索

劉玉芳

摘要：本文基于園林植物保護課程，以工作過程為導向闡述了教學內容、教學方法、考核機制幾方面。論述了基于工作過程為導向的園林植物保護課程教學改革。

關鍵詞：園林植物保護課程 工作過程導向 教學改革

一、工作過程導向的概況

工作過程導向課程旨在實現農業廣播教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業從業資格的傳授，以使學生有能力從容地應對那些對職業、生計以及社會有意義的行動情境。“工作過程導向”課程的教學應以行動為導向，即為了行動而學習和通過行動來學習。“行動導向”教學方法，以學生為行動的主體，以基于職業情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，培養學生具有由專業能力、方法能力和社會能力構成的行動能力，即綜合職業能力，從而能從容面對新的社會需求。主要流程如下：計劃—>咨詢—>設計—>決策—>實施—>計劃的檢查，該流程屬于封閉的循環系統。這個流程必須輔以真實的情景、完整的工作過程，在這個過程中，學生需學會舉一反三，教師要通過教學反思不斷加以總結和提高。

二、基于工作過程導向的園林植物保護課程教學改革

基于工作過程導向，從學生基本技能培養和就業的需求出發，與當地的生產實踐相結合，對課程教學內容進行合理的整合。

（一） 優化教學內容

1.精選教學內容

園林植物保護課程應遵循“高端技能型專門人才”的培養目標，按照以技術應用能力、職業素質培養為主線和“實際、實用、實踐、實效”的原則，根據實際生產需要，結合河北及華北地區常見病蟲草害的發生情況，增加當地常見病蟲草害教學內容和實驗實訓課時比例，增加昆蟲和天敵飼養及天敵昆蟲與害蟲共生的實訓內容，通過昆蟲飼養，學生能直觀地觀察到昆蟲由卵—>幼蟲—>蛹—>成蟲或者卵—>若蟲—>成蟲的變態過程、習性及天敵昆蟲對害蟲的控制作用，加深了學生的感性認識，使抽象的知識具體化，同時也為防蟲、治蟲奠定了基礎。

在教學過程中，根據實際生產需要，將當地不發生或危害輕的病蟲害內容予以刪除； 對于昆蟲的內部器官及構造，也作簡化處理，只講授與防治密切有關的昆蟲的口器、觸角、翅、體壁的構造、類型及特點，而對昆蟲的內部器官部分進行了簡化，這樣使課程學習目的明確，培養目標到位，調動了學生學習的積極性。

2. 改變教學講授順序

打破以往的先“總論”后“各論”的順序。例如：根據當時生產上出現的病蟲害，對教學計劃和教學內容進行了適當調整。校園內及城區大葉黃楊白粉病及月季葉峰、黃刺蛾等病蟲害發生較為嚴重，可將該部分課程提前講解并結合現場教學，讓學生在觀察中學習，在學習中分析。經過整合的園林植物保護反映了社會實踐的直接需要，保證了課程教學內容的前沿性、科學性和職業性。

（二）教學方法改革

1.教學模式的應用

以工學結合為切入點，根據課程內容和教學目標，采用項目導向、任務驅動的教學模式，培養學生適應職業崗位的工作能力。在真實或模擬的環境下完成學習性工作任務，實現與工作崗位對接。因此，改革課程的同時，為學生提供技能操作、生產實踐、反思總結、評價反饋的機會，使學生真正成為教學活動的主體項目。教學的整個過程分為六個階段進行：明確任務、獲取信息—制訂計劃—作出決定—實施計劃—檢查控制—評定反饋這種教學模式打破了理論與實踐的界限，以真實工作情境中典型的職業生產任務組織教學內容，學習目標緊緊圍繞技能訓練和綜合職業能力培養的需求，使理論教學融入實踐技能訓練之中，實現了理論與實踐在空間上的結合。學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是側重于實踐，在完成任務的過程中主動地獲得知識和技能。

2.體現“四個有利于”原則

有利于激發學生的主體作用、有利于指導學生學會學習、有利于培養學生的創新能力、有利于發掘學生個性和潛能。這四個原則要具體體現和落實到課程教學的全過程中，才有可能培養出高端技能型專門人才。因此，必須改革傳統的以教師為主導的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，調動他們的學習積極性和學習興趣，注重學生個性的發揮和創新能力的培養。可以采用課堂討論式、田間現場觀察總結式等多種教學方法，例如：講昆蟲分類學時，把學生帶到實驗室和田間，讓學生對昆蟲標本進行直觀、詳細的觀察，然后讓學生歸納總結昆蟲各目、科之間的異同，以幫助學生能夠更深刻地認識和了解所觀察昆蟲的區別，為將來園林植物害蟲的識別和防治提供技術支持。

3.改進課程考核機制

基于工作過程教學模式的順利實施必須以構建科學合理的成績評價體系來保障。學生的課程成績評價主要由兩個部分組成：首先，過程性考核，以考勤、平時表現、每次任務的完成情況及每一個項目的考核結果作為過程性考核成績，改變以往僅僅簡單依靠作業及實訓報告作出平時成績的片面做法，改革后的成績占總成績的70%；其次，課程的期末理論考試成績，卷面考核改變了傳統的填空、選擇、簡答、論述的模式，除了考查基本理論的掌握之外，側重學生綜合能力的考核，結合生產實際中常見的問題及案例，考核學生靈活運用所學理論知識進行分析問題和解決問題的能力，這樣既避免了學生臨考前突擊死記硬背考場作弊等行為，又能使學生真正把所學知識應用于實踐中，激發學生的學習熱情和學習主動性。理論考試內容以生產中常見的事例分析題為主，學生必須利用所學知識進行綜合分析才能得出正確答案，以此檢驗學生綜合分析問題和解決實際問題的能力，期末理論考試成績占總成績的30%。

總結：

在課程改革實施過程中也需要注意以下問題：第一，基于工作過程的課程對班型的要求較嚴，每位教師最多指導20名學生，否則學生的學習效果會受到較大影響；第二，在教學過程中注意加強對學生的引導，主要包括：查閱資料、制訂計劃、實施等；第三，在考核評價時要注意加強企業對學生的考核評價，并將其作為對畢業生綜合評定的主要依據。園林植物保護課程在教學內容方面的改革，要依據園藝技術和園林技術專業人才的培養規格，根據市場對人才的需求，深入園藝園林花卉企業和園林行政管理部門進行調查，使教學內容更完善、更科學、更切合實際，使教學改革方案不斷優化。教學方法改革方面，不僅要重視田間現場教學方法，還要在活動式、啟發式、模塊式等教學方法上不斷嘗試和創新，再結合現代化的多媒體教學手段，使教學改革方案更趨完美。

參考文獻：

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