基于工作過(guò)程導(dǎo)向的園林植物保護(hù)課程教學(xué)改革探索

劉玉芳

摘要：本文基于園林植物保護(hù)課程，以工作過(guò)程為導(dǎo)向闡述了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制幾方面。論述了基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的園林植物保護(hù)課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：園林植物保護(hù)課程 工作過(guò)程導(dǎo)向 教學(xué)改革

一、工作過(guò)程導(dǎo)向的概況

工作過(guò)程導(dǎo)向課程旨在實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)廣播教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容地應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)、生計(jì)以及社會(huì)有意義的行動(dòng)情境。“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程的教學(xué)應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，即為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，以學(xué)生為行動(dòng)的主體，以基于職業(yè)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，培養(yǎng)學(xué)生具有由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的行動(dòng)能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對(duì)新的社會(huì)需求。主要流程如下：計(jì)劃—>咨詢—>設(shè)計(jì)—>決策—>實(shí)施—>計(jì)劃的檢查，該流程屬于封閉的循環(huán)系統(tǒng)。這個(gè)流程必須輔以真實(shí)的情景、完整的工作過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需學(xué)會(huì)舉一反三，教師要通過(guò)教學(xué)反思不斷加以總結(jié)和提高。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的園林植物保護(hù)課程教學(xué)改革

基于工作過(guò)程導(dǎo)向，從學(xué)生基本技能培養(yǎng)和就業(yè)的需求出發(fā)，與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合。

（一） 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.精選教學(xué)內(nèi)容

園林植物保護(hù)課程應(yīng)遵循“高端技能型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，按照以技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線和“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)需要，結(jié)合河北及華北地區(qū)常見病蟲草害的發(fā)生情況，增加當(dāng)?shù)爻Ｒ姴∠x草害教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，增加昆蟲和天敵飼養(yǎng)及天敵昆蟲與害蟲共生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)昆蟲飼養(yǎng)，學(xué)生能直觀地觀察到昆蟲由卵—>幼蟲—>蛹—>成蟲或者卵—>若蟲—>成蟲的變態(tài)過(guò)程、習(xí)性及天敵昆蟲對(duì)害蟲的控制作用，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的知識(shí)具體化，同時(shí)也為防蟲、治蟲奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)需要，將當(dāng)?shù)夭话l(fā)生或危害輕的病蟲害內(nèi)容予以刪除； 對(duì)于昆蟲的內(nèi)部器官及構(gòu)造，也作簡(jiǎn)化處理，只講授與防治密切有關(guān)的昆蟲的口器、觸角、翅、體壁的構(gòu)造、類型及特點(diǎn)，而對(duì)昆蟲的內(nèi)部器官部分進(jìn)行了簡(jiǎn)化，這樣使課程學(xué)習(xí)目的明確，培養(yǎng)目標(biāo)到位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 改變教學(xué)講授順序

打破以往的先“總論”后“各論”的順序。例如：根據(jù)當(dāng)時(shí)生產(chǎn)上出現(xiàn)的病蟲害，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。校園內(nèi)及城區(qū)大葉黃楊白粉病及月季葉峰、黃刺蛾等病蟲害發(fā)生較為嚴(yán)重，可將該部分課程提前講解并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中分析。經(jīng)過(guò)整合的園林植物保護(hù)反映了社會(huì)實(shí)踐的直接需要，保證了課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性、科學(xué)性和職業(yè)性。

（二）教學(xué)方法改革

1.教學(xué)模式的應(yīng)用

以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的工作能力。在真實(shí)或模擬的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)與工作崗位對(duì)接。因此，改革課程的同時(shí)，為學(xué)生提供技能操作、生產(chǎn)實(shí)踐、反思總結(jié)、評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體項(xiàng)目。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程分為六個(gè)階段進(jìn)行：明確任務(wù)、獲取信息—制訂計(jì)劃—作出決定—實(shí)施計(jì)劃—檢查控制—評(píng)定反饋這種教學(xué)模式打破了理論與實(shí)踐的界限，以真實(shí)工作情境中典型的職業(yè)生產(chǎn)任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊圍繞技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，使理論教學(xué)融入實(shí)踐技能訓(xùn)練之中，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐在空間上的結(jié)合。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是側(cè)重于實(shí)踐，在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)地獲得知識(shí)和技能。

2.體現(xiàn)“四個(gè)有利于”原則

有利于激發(fā)學(xué)生的主體作用、有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、有利于發(fā)掘?qū)W生個(gè)性和潛能。這四個(gè)原則要具體體現(xiàn)和落實(shí)到課程教學(xué)的全過(guò)程中，才有可能培養(yǎng)出高端技能型專門人才。因此，必須改革傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可以采用課堂討論式、田間現(xiàn)場(chǎng)觀察總結(jié)式等多種教學(xué)方法，例如：講昆蟲分類學(xué)時(shí)，把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室和田間，讓學(xué)生對(duì)昆蟲標(biāo)本進(jìn)行直觀、詳細(xì)的觀察，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)昆蟲各目、科之間的異同，以幫助學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)和了解所觀察昆蟲的區(qū)別，為將來(lái)園林植物害蟲的識(shí)別和防治提供技術(shù)支持。

3.改進(jìn)課程考核機(jī)制

基于工作過(guò)程教學(xué)模式的順利實(shí)施必須以構(gòu)建科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系來(lái)保障。學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要由兩個(gè)部分組成：首先，過(guò)程性考核，以考勤、平時(shí)表現(xiàn)、每次任務(wù)的完成情況及每一個(gè)項(xiàng)目的考核結(jié)果作為過(guò)程性考核成績(jī)，改變以往僅僅簡(jiǎn)單依靠作業(yè)及實(shí)訓(xùn)報(bào)告作出平時(shí)成績(jī)的片面做法，改革后的成績(jī)占總成績(jī)的70%；其次，課程的期末理論考試成績(jī)，卷面考核改變了傳統(tǒng)的填空、選擇、簡(jiǎn)答、論述的模式，除了考查基本理論的掌握之外，側(cè)重學(xué)生綜合能力的考核，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際中常見的問(wèn)題及案例，考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣既避免了學(xué)生臨考前突擊死記硬背考場(chǎng)作弊等行為，又能使學(xué)生真正把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。理論考試內(nèi)容以生產(chǎn)中常見的事例分析題為主，學(xué)生必須利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析才能得出正確答案，以此檢驗(yàn)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，期末理論考試成績(jī)占總成績(jī)的30%。

總結(jié)：

在課程改革實(shí)施過(guò)程中也需要注意以下問(wèn)題：第一，基于工作過(guò)程的課程對(duì)班型的要求較嚴(yán)，每位教師最多指導(dǎo)20名學(xué)生，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)受到較大影響；第二，在教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，主要包括：查閱資料、制訂計(jì)劃、實(shí)施等；第三，在考核評(píng)價(jià)時(shí)要注意加強(qiáng)企業(yè)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，并將其作為對(duì)畢業(yè)生綜合評(píng)定的主要依據(jù)。園林植物保護(hù)課程在教學(xué)內(nèi)容方面的改革，要依據(jù)園藝技術(shù)和園林技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，深入園藝園林花卉企業(yè)和園林行政管理部門進(jìn)行調(diào)查，使教學(xué)內(nèi)容更完善、更科學(xué)、更切合實(shí)際，使教學(xué)改革方案不斷優(yōu)化。教學(xué)方法改革方面，不僅要重視田間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，還要在活動(dòng)式、啟發(fā)式、模塊式等教學(xué)方法上不斷嘗試和創(chuàng)新，再結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)改革方案更趨完美。

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