語文課堂小組教學的反思與探究

張爽

中圖分類號：G623.2

我校教師以先進的教育理念、高漲的熱情投身于教學改革和研究之中，出現了可喜的變化。“小組教學”在我們學校已經試行了幾個學期，學生真正成為課堂的主人，使每一節課都顯得如此熱鬧非凡，為小學語文課堂教學注入了活力。但筆者在聽課中也發現了不少問題，課堂上存在著與想象中有很大差距的現象。這些不良現象，值得我們關注與思考。

一、 小組教學的幾個誤區

一是語文課輕“語”重“活動”現象。老師們不恰當的認為要弱化知識教育，反對知識本位，將重心集中于課堂活動。使語文輕了“語”，輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，過于追求所謂的合作，走向了極端。加之教材無論是課前的“預習”還是課后的“研討與練習”都將知識性內容做了弱化處理。有些教師在教學中不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不重視語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，難點地方都不太懂，就匆忙的做了許多引申和發展，只把目光放在了小組合作的形式上，這是偏重于人文性，弱化了工具性的表現。

二是學生的合作浮于表面。教師提出問題，然后一聲令下：“討論！”學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。而有的學生看起來是在進行小組討論，但是實際上可能在說些與課堂無關的感興趣的話語。由于他對知識掌握的不夠牢固，根本就不知道該從何開始討論，又討論到哪里？即便是在討論，討論的內容也相當膚淺，這樣不會達到預期的目的。最終還是導致會的自然是一些優等生，不會的還是落隊。

三是學生的參與度不平衡。語言表達能力強、學習程度好的學生發言的機會多，因為他們知道的知識較多，而另一些學生由于內向或者知道的知識很少，卻習慣當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對小組活動形式就失去了興趣。

四是選擇問題的隨意性。什么問題該讓學生進行合作、交流？這是一個現實問題。只有當個體遇到沒有辦法獨立解決的問題或者解決問題的方式、方法存在分歧時，才會有強烈的與人合作的愿望，才會認真的傾聽他人的見解。然而令人遺憾的是，我們的課堂上真正具有現實意義的、很有必要討論的問題卻少之又少。大多數討論的問題，是教師為了迎合合作的需要而設置的。只是讓學生有一個可以說、可以聊的話題而已。如，有些教師在提出一個問題后，班級中舉手的學生有很多，但是，老師完全無視一雙雙高舉的小手，堅持要求學生進行合作交流。像這樣的合作交流，除了浪費時間，還能收到什么成效呢？

二、語文課堂小組教學的探索

一是明確目的、精選內容。并不是所有的教學內容都需要采用合作學習形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。

二是合理組合小組成員，明確分工并交換角色。教師應精心巧妙的編排學生座位，力求使每個小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力、性格內外向等）保持相對均衡，即每個小組都有一定數量的學優生和學困生，男女生數量相對平衡。因此要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究。除考慮學生人數、性別、語文基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組都要安排有較為活躍、善于關心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。同時，合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責；組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務；安排發言順序和控制發言的時間；要選出代表，代表本組匯報小組討論的結果。

三是明確要求，善于調控。在小組合作學習時，要求每位學生做到：①積極參與課堂討論。每位學生都應積極參與不同形式的合作學習團體，并且談話內容應與討論問題有關，而不是與問題相違背的內容，這樣不但有利于目標的獲得，而且能保證團體的凝聚力。②積極傾聽，適時反饋。合作學習是一個互動溝通的過程，因此積極地參與合作討論不僅表現為積極發言還要注意其他團體成員的發言，適時作出合理的反饋。③控制自己的談話時間。每位成員的發言時間不能過于冗長，內容要清晰、簡潔明了，以免其他成員喪失傾聽、思考、發言和溝通的興趣，影響討論的繼續進行。

四是堅持形式多樣的評價。恰當的評價是小組合作學習的動力，評價可分為即時性評價、檢測性評價、階段性評價。即時評價就是對課堂上各小組的表現當堂進行評價。我們在后面黑板的旁邊設計一個“小組合作學習積分榜”對課堂上每小組合作學習的環節都要總結、評價、加分，比如哪個小組生字詞掌握的好，哪個小組課文朗讀的好，哪個小組回答問題準確，都及時在“積分榜”上加分。檢測性評價就是對聽寫生字、默寫課文、單元測試等表現好的小組適當加分，讓學生體會到共同學習的快樂。階段性評價分為周評和月評，周評就是把一周內各小組每天的得分累計起來，評出最優組，小組成員都可以得到適當的物質獎勵；月評價就是把一個月內各小組的得分累計起來，評出金牌、銀牌、銅牌，分別給予適當的物質獎勵。這樣持之以恒的評價、獎勵，可以讓學生保持持久的學習、競爭的動力，提高學習效果。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發展服務，為我們的教學服務，努力實現我們的有效教學。