以學為本，讓學習在課堂真實發生

中圖分類號：G623.2

自新課改以來，教師在課堂教學中普遍關注學生的個體差異，倡導自主、合作、探究學習，努力使每個學生都能得到充分的發展。那么如何在新課程背景下，讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重、放心打開心扉、個體差異都得到關注的學習呢？

一、相信尊重學生，促使學生積極主動的學習

我國傳統教學中，教師多運用講授法，在課堂上一講就是一節課，完全不給學生自己思考的時間。在這種滿堂灌的教學中，學生成了被動接受知識的“容器”。教師主宰課堂，讓學生跟著自己走，對學生提出的建議不予理睬，對學生的不同意見加以禁止，對學生出現的錯誤一帶而過。這樣學生就不可能主動地參與進去，甚至會打擊其參與的積極性和欲望。久而久之，剝奪了學生作為學習主體進行思考的機會，不利于學生主體性的發展。因此，教師要讓學生主動參與、相信學生、關注學生，認真傾聽他們的意見，了解其所思所想，注重啟發和講解。從他們的興趣和意愿出發，把他們的積極主動性調動起來，在教學中根據教學內容設計一些有趣的問題或懸念，用富有啟發性和幽默感的語言吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，充分利用學具、動手操作、競賽手段，設計生動直觀、形象有趣的學習過程，達到做中學、玩中學、比中學、趣中學，變要我學為我要學，使學生積極主動的學習。

二、創設主動發展的寬松環境，使學生在探索中學習

課堂教學中，學生自主學習的程度取決于教師所創設的教學環境。課堂環境愈寬松，教師的壓制與干預愈少，學生的主體性發揮愈充分。寬松的環境包括學生自由的討論，與教師平等的交流等。教師根據學生的現有水平，不斷對他們提出通過努力可以達到的新的要求。充分信任學生，果斷放手，讓學生自己把知識學會，真正成為學習的主人。為學生設計自主學習單，學什么，怎樣學，要使學生心中有數，學生通過自學或合作討論能學會的，教師決不能包辦代替。在寬松的環境中，注意開發學生的潛能，做到眼到、手到、口到、心到，駕馭學習的過程，使他們主動探求知識的能力相應提高，主動性也有所發展。

三、讓每個學生參與學習的各個環節

學習活動是教師指導下學生主動學習的過程，教與學是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。教師要利用各個環節促進學生的發展，最大限度的發揮他們的主體能動性，每堂課引出課題后，教師引導學生思考“我們應該學會什么”“我想學會什么”，師生共同制定學習目標，激起學生的學習欲望，使每個學生都朝著自己制定的目標努力，真正成為學習的主人。引導學生找出教學的重點、難點，把握教材的教學要求，培養他們敢于提出問題、分析問題和解決問題的能力。讓學生參與學習方法的選擇，鼓勵學生自主探求學習方法。當學生主動學習和積極性充分發揮時，讓學生參與板書和練習設計，依自己獲取知識的不同層次設計出形式多樣的練習題，在參與中學習提高。

四、鼓勵學生創新，發展求異思維

創新要求學生在已有知識和經驗的基礎上，通過自身的主觀、能動的思維和實踐活動，得到不同于他人以往的新的知識和經驗。教師在教學活動中可采取多種評價方式，鼓勵學生的創新活動，培養學生創新能力。以往課堂教學中，教師對所提的問題往往要求有一個標準答案，在提出一個問題后，總是對學生多方“啟發”“引導”，直至學生的答案符合某個標準答案。顯然，這樣的教學不能培養學生的創新能力，學生的主體性也無法得到培養和發展。因此，教師在教學中對學生的活動進行評價時，要鼓勵學生大膽提出不同見解，充分肯定每種不同意見的獨特之處。學生提出的見解，即使是錯誤的，也不要輕易否定，而是通過討論，使學生自己認識到錯誤之處。

五、指導學法，帶領學生“走進知識”

根據小學生讀懂一篇課文的要求，教師應引導學生從理解字詞，讀懂每一句話，給課文分段和概括段意，抓文章主要內容，歸納中心的過程中探索規律，尋求學法。我是這樣指導學法的。

（一）交給學生識字方法。根據學生認識規律和語文學科特點，交給學生識字方法，培養識字能力。拼一拼、讀一讀，辨析字形，想一想，聯系上下文正確的選擇解釋。

（二）抓典型句、學習遣詞造句。對于常見的比喻句、擬人句、反問句、夸張句，教師要引導學生體會作者這樣寫的好處。能夠結合生活實際解釋詞義，聯系上下文釋詞義，根據詞義造句。會分析上下句的關系，弄懂每句話在全文中的作用，明確句子的修辭方法。

（三）抓典型段，學習布局謀篇。文章的過渡段落，在文中起著至關重要的作用。教師應科學設計這些典型段落的教學，對學生進行學法指導，能理清層次，概括段意，明確每段在全文中的作用。學生通過學習典型段的布局謀篇，體會他在文中的重要作用，對自學其類似文中具有正遷移作用。

（四）抓典型篇，學習寫作方法。寫人記事的文章在教材中占絕大多數，這類文章主要通過寫人記事來表現人物的性格。教學時引導學生抓住人物的語言、動作、神態、心理描寫、細節描寫表現人物。可根據如下步驟：通讀全文，了解課文段意；精讀課文，找出中心句，概括中心思想；復讀課文，總結寫作特點及修辭方法。為學生的日常寫作奠定基礎。

教師在課堂教學中，只要樹立以學生的學習為中心的理念，深入觀察每個學生，提出具體的學習任務，組織交流各種各樣的意見或發現，開展多樣的學習活動，讓學生的經驗更深刻，便讓學習在課堂真實發生。

作者簡介：顏娟，性別：女，山東省濱州市鄒平縣人，1976年出生，

學歷：本科，職稱：一級教師，山東省鄒平縣開發區第三小學教師，研究方向：小學語文教學理論及實踐研究。