以學(xué)為本，讓學(xué)習(xí)在課堂真實發(fā)生

中圖分類號：G623.2

自新課改以來，教師在課堂教學(xué)中普遍關(guān)注學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，努力使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。那么如何在新課程背景下，讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生都能得到尊重、放心打開心扉、個體差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)呢？

一、相信尊重學(xué)生，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)

我國傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多運用講授法，在課堂上一講就是一節(jié)課，完全不給學(xué)生自己思考的時間。在這種滿堂灌的教學(xué)中，學(xué)生成了被動接受知識的“容器”。教師主宰課堂，讓學(xué)生跟著自己走，對學(xué)生提出的建議不予理睬，對學(xué)生的不同意見加以禁止，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一帶而過。這樣學(xué)生就不可能主動地參與進去，甚至?xí)驌羝鋮⑴c的積極性和欲望。久而久之，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體進行思考的機會，不利于學(xué)生主體性的發(fā)展。因此，教師要讓學(xué)生主動參與、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，認真傾聽他們的意見，了解其所思所想，注重啟發(fā)和講解。從他們的興趣和意愿出發(fā)，把他們的積極主動性調(diào)動起來，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些有趣的問題或懸念，用富有啟發(fā)性和幽默感的語言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分利用學(xué)具、動手操作、競賽手段，設(shè)計生動直觀、形象有趣的學(xué)習(xí)過程，達到做中學(xué)、玩中學(xué)、比中學(xué)、趣中學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)主動發(fā)展的寬松環(huán)境，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。課堂環(huán)境愈寬松，教師的壓制與干預(yù)愈少，學(xué)生的主體性發(fā)揮愈充分。寬松的環(huán)境包括學(xué)生自由的討論，與教師平等的交流等。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，不斷對他們提出通過努力可以達到的新的要求。充分信任學(xué)生，果斷放手，讓學(xué)生自己把知識學(xué)會，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)單，學(xué)什么，怎樣學(xué)，要使學(xué)生心中有數(shù)，學(xué)生通過自學(xué)或合作討論能學(xué)會的，教師決不能包辦代替。在寬松的環(huán)境中，注意開發(fā)學(xué)生的潛能，做到眼到、手到、口到、心到，駕馭學(xué)習(xí)的過程，使他們主動探求知識的能力相應(yīng)提高，主動性也有所發(fā)展。

三、讓每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)活動是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，教與學(xué)是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。教師要利用各個環(huán)節(jié)促進學(xué)生的發(fā)展，最大限度的發(fā)揮他們的主體能動性，每堂課引出課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“我們應(yīng)該學(xué)會什么”“我想學(xué)會什么”，師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使每個學(xué)生都朝著自己制定的目標(biāo)努力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生找出教學(xué)的重點、難點，把握教材的教學(xué)要求，培養(yǎng)他們敢于提出問題、分析問題和解決問題的能力。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵學(xué)生自主探求學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極性充分發(fā)揮時，讓學(xué)生參與板書和練習(xí)設(shè)計，依自己獲取知識的不同層次設(shè)計出形式多樣的練習(xí)題，在參與中學(xué)習(xí)提高。

四、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)展求異思維

創(chuàng)新要求學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自身的主觀、能動的思維和實踐活動，得到不同于他人以往的新的知識和經(jīng)驗。教師在教學(xué)活動中可采取多種評價方式，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以往課堂教學(xué)中，教師對所提的問題往往要求有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，在提出一個問題后，總是對學(xué)生多方“啟發(fā)”“引導(dǎo)”，直至學(xué)生的答案符合某個標(biāo)準(zhǔn)答案。顯然，這樣的教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的主體性也無法得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中對學(xué)生的活動進行評價時，要鼓勵學(xué)生大膽提出不同見解，充分肯定每種不同意見的獨特之處。學(xué)生提出的見解，即使是錯誤的，也不要輕易否定，而是通過討論，使學(xué)生自己認識到錯誤之處。

五、指導(dǎo)學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生“走進知識”

根據(jù)小學(xué)生讀懂一篇課文的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從理解字詞，讀懂每一句話，給課文分段和概括段意，抓文章主要內(nèi)容，歸納中心的過程中探索規(guī)律，尋求學(xué)法。我是這樣指導(dǎo)學(xué)法的。

（一）交給學(xué)生識字方法。根據(jù)學(xué)生認識規(guī)律和語文學(xué)科特點，交給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力。拼一拼、讀一讀，辨析字形，想一想，聯(lián)系上下文正確的選擇解釋。

（二）抓典型句、學(xué)習(xí)遣詞造句。對于常見的比喻句、擬人句、反問句、夸張句，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會作者這樣寫的好處。能夠結(jié)合生活實際解釋詞義，聯(lián)系上下文釋詞義，根據(jù)詞義造句。會分析上下句的關(guān)系，弄懂每句話在全文中的作用，明確句子的修辭方法。

（三）抓典型段，學(xué)習(xí)布局謀篇。文章的過渡段落，在文中起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計這些典型段落的教學(xué)，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，能理清層次，概括段意，明確每段在全文中的作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)典型段的布局謀篇，體會他在文中的重要作用，對自學(xué)其類似文中具有正遷移作用。

（四）抓典型篇，學(xué)習(xí)寫作方法。寫人記事的文章在教材中占絕大多數(shù)，這類文章主要通過寫人記事來表現(xiàn)人物的性格。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫、細節(jié)描寫表現(xiàn)人物。可根據(jù)如下步驟：通讀全文，了解課文段意；精讀課文，找出中心句，概括中心思想；復(fù)讀課文，總結(jié)寫作特點及修辭方法。為學(xué)生的日常寫作奠定基礎(chǔ)。

教師在課堂教學(xué)中，只要樹立以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的理念，深入觀察每個學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的經(jīng)驗更深刻，便讓學(xué)習(xí)在課堂真實發(fā)生。

作者簡介：顏娟，性別：女，山東省濱州市鄒平縣人，1976年出生，

學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，山東省鄒平縣開發(fā)區(qū)第三小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)理論及實踐研究。