高職測量專業《地形測量》課程教學改革探討

吳啟文+鄒小丹

【摘要】本文結合高職測量專業特點，通過廣泛調研及教學總結，從教材選取、課程內容選取、教學方法、測試與考核機制等方面對地形測量課程改革進行探討，從而提高高職測量專業地形測量課程實質的教學效果，實現理論與實踐的一體化教學。

【關鍵詞】地形測量；高職；課程改革；一體化教

P217-4；G712

一、引言

地形測量課程是工程測量技術專業的一門專業核心基礎課，學生對測量的認識也是由本課程開始的。其目的在于使學生認識測量的本質、原理和方法、測量儀器的操作。為控制測量、數字測圖和工程測量等后繼專業課的學習，打下牢固基礎。地形測量課程改革應遵循職業教育的特點和規律，通過改革實現地形測量課程在培養學生的地形測量基本技能、專業基本素養等方面發揮應有的作用，同時地形測量教學應該面對社會發展和各項經濟建設的需要能夠為本專業的人才培養發揮重要的作用。本文研究工程測量技術專業地形測量課程對應的典型工作任務，并對其職業能力進行歸納、分析；設定課程教學內容、實踐項目，達到理論實踐一體化教學的目的。

二、《地形測量》理論實踐一體化教學的建設

（一）建設思路

1.理論教學設計思路

根據高職院校人才培養目標的分析，理論教學內容的選取應以“必需、夠用、工學結合、體現技術發展的前沿性”為原則。就是要求學生掌握崗位所必需的專業知識，夠用為度，能夠將“生產”和“學習”有機結合在一起，同時也要體現測繪技術的新發展、新知識。根據學生就業情況進行崗位分析，本課程需要學生具有以下幾方面核心技能：①基本測量儀器和方法的使用；②圖根導線測量的外業、內業；③測量數據的誤差分析與處理；④地形圖的繪制；⑤地形圖的應用。

2.實踐教學設計思路

高職人才培養的目標是技能型人才，應當更重視實踐教學體系的建設。堅持做到“服務為宗旨，就業為導向，走產學研結合的發展道路”。將實踐教學體系分為單項技能訓練、綜合課程實訓、仿真性綜合實訓。

（二）建設主要內容

1.教材改革

教材的選取應體現以下特點：①體現高職的教學特點，在內容安排上理論與實踐相結合，理論教學以“必須、夠用”為度，注重測繪基本技能的訓練；②增加測繪學科發展趨勢、新儀器及新方法介紹；③每個項目章節附有針對性的練習題。為了突出實踐技能的培養，還應選用與主教材配套的實訓教材，該教材能詳細列出每個項目的實訓目的、實訓儀器設備、實訓方法、實訓步驟、實訓要求等，并配有專門的實訓記錄表及成果整理表，此外，還針對實訓中學生容易出現的問題留有思考題，力求使實訓項目與真實的生產項目相一致，有助于學生在校實訓與社會崗位要求的緊密結合。對于以上教材的選取要求，在教學中可以試著自編教學講義，做到因材施教。

2.課程內容改革

在廣泛調研、企業專家深度參與以及畢業生獻計獻策的基礎上選取的以項目任務為導向、側重技能培訓、兼顧知識的連續性和職業素質養成的課程內容體系，保證課程內容選取的針對性和適用性。內容選取的原則是：①以地形測量的工作過程為主線安排課程內容“體現真實的測量工作流程”；②以地形測量典型工程項目為載體設計課程內容。引入工程案例，內容來源于真實的項目，引人測量規范、技術標準；③課程內容適度拓展，重視學生可持續發展能力的培養，為學生的終身學習著想。以上內容的選取原則，體現了學習過程情境化，工作任務項目化。

3.教學模式改革

以往的 《地形測量》教學先理論、后實驗、再實踐。從時間上講，這種方法銜接不好，往往是學生的理論知識已經忘記差不多了，再去實驗或實習，效率不高，另外，有些內容

單純在理論課上講針對性不強，如水平角測量，如果把這部分內容和導線測量實踐練習起來，則針對性很強，做到有的放矢，學習目的明確。再如，關于中誤差的理解，可以讓同學們在實踐中測一個角度十幾個測回或幾十個測回，根據數據去計算，去理解，這樣效果會比傳統教學好很多。

4.測試和考核機制改革

科學的測試和考核機制是評估教學質量的重要砝碼。在平時測試中，多出一些個性化的試題，杜絕抄襲現象，在考核中，要改變考核模式，試題多出一些理論和實踐結合的內容，適當增加實踐內容的權重。此外，科學的測試和考核機制也是評估課程改革的重要標尺。

（三）建設中預計突破的難點

1.測繪項目的選取：如何更合理的選取測繪項目作為工程測量技術專業《地形測量》教學的主導，需要通過與企業、與畢業生的深入交流，課程團隊結合多年的工作經驗和教學經驗，遵循“校企合作”和“工學結合”的原則，歸納出具有代表性、通用性較強的測繪項目。

2.知識點與項目的對接問題：限于課堂的學時數，項目不可能選的太多，但是這些項目中必須涵蓋重要的基本概念、基本理論與基本方法，如大比例尺測圖項目包含坐標正算，坐標反算、水平角觀測、豎直角觀測、水準測量等重要內容。如果選擇幾個測繪項目，還會出現測繪項目涵蓋相同內容的情況，因此要組織好項目與知識點對接的問題，既要做到項目全面包含知識點，又要做到相同知識的適度重復，起到強化訓練的作用。

3.成效的評估：成效評估有兩項內容，其一是考評學生的成績，可以采用絕對標準、相對標準和客觀標準；其二是等效性評估，即評定一體化教學與理論和實驗的關系，傳統的教學中，理論教學 + 實驗教學 = 《地形測量》教學，等效性評估是重新審定三者的關系，理想的評估結果是：一體化教學 > 理論教學 + 實驗教學。

三、結束語

《地形測量》課程改革是基于項目的理論與實踐一體化教學模式，首先，在教學組織上，讓學生在《地形測量》課程學習中站在主動位置學習，鍛煉學生綜合能力，提高學生動手能力，老師由始至終起著引導和輔助的作用。其次，在教學內容上，將理論和實踐進行倒置，在既定的測繪項目之下，由實踐引出理論，實踐為主體，充分體現高職學生對于理論學習的“必需”和“夠用”的原則； 最后，在教學形式上模糊了 “理論”與 “實踐”，即實踐和理論是一體的，有利于綜合能力的培養，全面提高學生的專業素質能力。

參考文獻：

[1]劉攀，王倩. 淺談測繪工程專業《地形測量》精品課程的建設—以高職高專教學為例[J]. 礦山測量， 2012.

[2]劉艷，武廣臣，李麗. 以項目為基礎的高職《測量學》一體化教學改革[J]. 測繪科學， 2012.

作者簡介：

吳啟文，男，漢族，助教；研究方向：工程測量，地理信息系統