走進語文實踐，提高學生的語文素養

林海

【摘要】充分利用地方特色資源，開展語文實踐，提高學生查找資料的能力、口語表達能力、積累能力、寫作能力等，以提高學生的語文素養。

【關鍵詞】實踐；地方資源；語文素養

G633.33

《語文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”那么，怎樣才能有效的開展呢？應該密切聯系學生自身生活和實際，回到學生實踐活動中，打破書本與生活的墻垛，在開放的、動態的、實踐的土壤中，幫助兒童構筑自己感興趣的并為之全身心投入的思維場、情感場，讓兒童的翅膀翕然張揚、自由飛翔。

近幾年來，我在如何利用生活中的語文資料提高學生的語文素養進行了實踐探索，取得了初步的成效。下面結合“愛我武夷”這一主題淺談如何利用地方特色資源，走進語文實踐活動，提高學生的語文素養的想法和收獲。

一、利用地方資源，提高學生查找資料的能力

武夷山位于中國福建省北部，是中國著名的旅游勝地，1999年12月被聯合國教科文組織批準列入《世界遺產名錄》，成為世界23處、中國4處世界遺產地之一。武夷山既有悠久的歷史文化——商周時期的“架壑船棺”“虹板橋”、城村漢城遺址、下梅文史古村……又有朱熹、顧野王、黃道周、柳永、李商隱、辛棄疾、陸游等文人墨客留下的筆墨；更有上梅、赤石的革命文化；同時，武夷山碧水丹山、風光奇秀，素有“奇秀甲東南”美稱……因此，我們策劃了以“愛我武夷”為主題的語文實踐學習活動。全班分為五個小組展開活動：第一小組負責尋找名勝，學生可以利用春游、秋游及節假日時間，用照相機拍攝，可以動手繪畫，可以上網下載圖片，將武夷山的風景名勝展示出來。第二小組負責武夷山古跡探秘，要求學生負責收集武夷山的古跡的圖片、文字資料，可上網查尋，也可通過參觀、訪問等方法，了解家鄉的歷史文化。第三小組負責收集名人軼事，讓學生通過走訪老人、查找資料、參觀“武夷山歷代名人館”等途徑了解名人在家鄉的活動足跡。第四小組負責了解家鄉特產、風味小吃。第五小組負責賓館酒店、交通情況。在準備的過程中，學生通過參觀、訪問、上網、拍照，查找、收集資料的能力得到顯著提高。變“要我查”為“我要查”。

二、利用地方資源，提高學生口語表達能力

如何將學生的研究成果展示給大家看，讓資源共享呢？我讓學生在經過上述準備工作之后，要求學生將收集到的資料以小組為單位整理成可匯報的材料，形式不定。可以是文字表達（習作或摘錄），可以是圖片展示（ppt或圖片故事），可以是實物展示，還可以以手抄報的形式（手工版或電子版），但無論何種形式，都要事先寫好解說稿。以便展示課上介紹。課前讓各小組自辦展廳。大家熱情高漲，都想把自己課題組的展廳設計的內容豐富、有新意、吸引人，全面生動的把自己的研究收獲展示給大家。在展示課上，同學們紛紛拿出了自己的最高水平。他們自信的、積極的、認真的向所有的同學和來聽課的老師匯報自己的研究成果。有的娓娓道來，有的風趣幽默，有的激情澎湃……通過各小組精彩紛呈的展示匯報，每一位同學對自己的家鄉又有了多角度的全新的認識，大家的知識更豐富了，眼界更開闊了，能力提高了。在這個展示的舞臺上，每位同學既是演員又是觀眾，既是知識的傳播者又是知識的獲取者，既體會著與別人分享成果的成就感受，又享受著欣賞別人研究成果的樂趣。在展示與欣賞中，同學們感受到了家鄉悠久的歷史、燦爛的文化、優美的風景、便利的交通，看到了家鄉的變遷和進步，強烈的家鄉自豪感油然而生。同時，學生的口語表達能力在這過程中更是大大的提高，變“要我說”為“我要說”。

三、運用地方資源，增加學生的積累容量

在武夷山這塊古老的土地上，曾吸引了歷代文人墨客來此游玩探訪，他們當中有朱熹、柳永、李商隱、辛棄疾、陸游、李綱、徐霞客、袁牧等大詩人。詩人們一路游玩，一路探訪，一路吟唱，留下了許多不朽的詩篇。我們讓學生去采擷，去搜集，把它匯編成冊，然后進行背誦積累。一首首讓人心動的美妙詩篇，為學生展示了武夷山歷史上的美麗、富饒和繁華，深深地激發了他們的自豪感。如朱熹的《九曲棹歌》：“武夷山上有仙靈，山下寒流曲曲清。欲識個中奇絕處，棹歌閑聽兩三聲。” “一曲溪邊上釣船，幔亭峰影蘸晴川。虹橋一斷無消息，萬壑千巖鎖翠煙。“二曲亭亭玉女峰，插花臨水為誰容？道人不作陽臺夢，興入前山翠幾重。”“三曲君看架壑船，不知停棹幾何年？桑田海水今如許，泡沫風燈敢自憐。”……讀著這樣的詩句，欣賞著如畫的美景，怎不叫學生心中自豪？怎不叫學生熱愛自己的家鄉？同時，學生的積累容量在這過程中更是大大的提高，變“要我積累”為“我要積累”。

四、運用地方資源，提高學生的寫作能力

習作一向是大多數小學生頭痛的問題。學生經常因為沒有內容可寫而著急，或者文章內容純粹虛構，缺少真情實感，或者模仿他人寫作內容寫作方法。面對這樣的問題，教師要做的就是教給學生學會觀察生活、體會生活，把握身邊的小事。可是，我想，與其這樣還不如幫助學生去創造生活。學生有了經歷就會有自己的感受，就會有內容去寫，就不會再為寫什么而苦惱，自然就會有寫作興趣了。

這次 “愛我武夷”的活動結束后，我趁熱打鐵，讓學生用自己喜歡的形式將這次活動的最難忘之處寫下來。沒想到學生的興趣還真是高漲。于是，一篇篇優美的參觀、游覽、演講的文章和導游稿在學生的筆下流淌：“那水有時像清純少女，有時像深不可測的幽深急湍，山如畫，水如歌，讓人心曠神怡，戀戀不舍。真是‘舟行碧波上，人在畫中游 。” “最令人難忘是那玉女峰。拔地而起，亭亭玉立，秀麗非凡，宛如妙齡少女佇立溪邊。”“溪水那個涼呀，比吸著空調喝著冰激淋還要爽；溪水那個甜呀，就像是喝了蜂蜜一樣清清甜甜。”“舉目仰望，那瀑布從高空飛落而下，巖石上有許多棱角，瀑流經過，便飛花碎玉般濺開。遠遠望去，那濺飛的水花像一朵朵白梅，似微微細雨紛紛揚揚……真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”面對這如詩如畫的自然景色，孩子們怎能不激情滿懷？此時，你還用擔心他沒有真情實感，無‘米下炊嗎？同時，學生的寫作能力在這過程中更是大大的提高，變“要我寫”為“我要寫”。

自然，社會是大課堂，活教材，引導學生充分挖掘地方資源，開展豐富多彩的語文實踐學習活動，拓寬了語文學習的內容、形式和渠道，讓學生在廣闊的生活空間里學語文，用語文，拓寬視野，豐富知識，鍛煉能力，語文綜合素養就會春風化雨般悄悄潛入孩子的心田。