初中政治教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

逯金華

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，初中政治教學(xué)中教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。然而，初中政治教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性存在著一些問題，主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念沒有根本轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)缺乏時代感，師生互動不夠。這就需要教師采取吃透新教材、扮演好“導(dǎo)演”的角色等基本策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中政治教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)積極性

G633.2

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，在初中政治教學(xué)中，教師只有善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能提高初中政治教學(xué)的有效性，達(dá)到有效教學(xué)的目的。然而，初中政治學(xué)科常常使得一些學(xué)生感覺枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，很多教師也由于不善于激發(fā)學(xué)生的積極性導(dǎo)致教學(xué)效率低下。我在十多年的政治教學(xué)實踐中對此進(jìn)行了深入反思和總結(jié)，下面我從三個方面來進(jìn)一步談?wù)剬τ谶@個問題的認(rèn)識。

一、初中政治教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性

新課改下的初中政治課教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等都有很多新的變化和要求，這就要求初中政治教學(xué)的老師必須以新課改理念為指導(dǎo)，孜孜不倦地探究適合新形勢要求的教學(xué)理念，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓自己的教學(xué)不斷適應(yīng)新時代的要求，讓自己的思想品德教學(xué)更具時代特色和活力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。因為在課改新形勢下思想品德課更加強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會自主式學(xué)習(xí)，學(xué)會合作探究式學(xué)習(xí)，提高分析問題、解決問題的能力；從而使學(xué)生全面提高認(rèn)識社會、適應(yīng)社會應(yīng)具有的能力。在每一年級的教材設(shè)計內(nèi)容上也從道德、心理、法律三個層次對學(xué)生進(jìn)行思想教育。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，這些目標(biāo)就根本不可能實現(xiàn)。因此新課改下的初中政治教學(xué)要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為教學(xué)的重要任務(wù)，通過激發(fā)學(xué)生的積極性提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)新課程改革對初中政治課的要求。

二、初中政治教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性存在的問題

從當(dāng)前的初中政治課教學(xué)的實踐來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)并不充分，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中存在一些不容忽視的問題。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）教師的教學(xué)理念沒有根本轉(zhuǎn)變

在中學(xué)思想品德課的教學(xué)中，雖然進(jìn)行了十幾年的新課程改革，但一些教師并沒有真正轉(zhuǎn)變教育理念，樹立起現(xiàn)代教學(xué)理念。這主要表現(xiàn)在：（1）一些教師往往單一的把政治課作為傳授知識和應(yīng)試的工具，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法簡單；有的老師把一節(jié)課的內(nèi)容化為幾個問題，把標(biāo)準(zhǔn)答案一劃，然后機(jī)械的讓學(xué)生死記硬背，這樣的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)離了學(xué)生實際需要，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，更別說發(fā)揮思想政治課的教育作用了。（2）有的政治教師的采用“滿堂灌”、“說教式”的形式進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課都是老師在表演，學(xué)生在整個的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)成了聽眾，嚴(yán)重束縛了學(xué)生主動性和能動性。學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，造成了課堂教學(xué)枯燥乏味，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）教師的教學(xué)缺乏時代感，師生互動不夠

初中的政治教材的情景材料的設(shè)計都是服務(wù)于知識理論的理解。在特定的情景材料中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，那么作為教師就應(yīng)該深入教材，挖掘教材蘊(yùn)含的情感理念。然而，一些從事政治課堂教學(xué)的教師缺乏教學(xué)的激情，缺乏時代感，太固守教材，只按課本順序講一遍，不能引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，教學(xué)過程缺少互動交流，在政治教學(xué)中不能把富有時代特色的時代背景材料及時的融入到教學(xué)中，不能使自己的思想品德課教學(xué)更具時代特色和充滿活力。所以不能激發(fā)學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)只是為了應(yīng)對升學(xué)率，而忽視了對學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)。

三、初中政治教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基本策略

我所在初中學(xué)校多年來對于“如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”進(jìn)行了長期探索，學(xué)校每年采取各種形式來提高教師的教學(xué)水平，例如政治課開展每年一次的公開課，我們稱之為是“同課異構(gòu)”，讓老師把自己授課的精髓都集中在一節(jié)課上展示出來，然后同學(xué)科的老師去交流，交流的核心環(huán)節(jié)就是“如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”，體現(xiàn)教學(xué)的新理念。其基本策略有以下兩點。

（一）教師必須吃透新教材

教材是教師教學(xué)的基本依據(jù)。教師要明確本節(jié)課的知識在新課改下所要求到達(dá)到的教學(xué)三維目標(biāo)：知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。知識目標(biāo)是政治課教學(xué)中的最為基本目標(biāo)，只有把握準(zhǔn)確教學(xué)的知識目標(biāo)，才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀的目標(biāo)。所以在備課時要把握本課的知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)準(zhǔn)本節(jié)課的重點和難點是什么。

例如：我在準(zhǔn)備“憲法是國家的根本大法”這節(jié)時，我反復(fù)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課的知識點非常少，但學(xué)生不易于理解，本節(jié)課的重點就是從教材的三個方面說明為什么說憲法是國家的根本大法，而教學(xué)的難點就是“為什么說憲法具有最高的法律效力”。那么如何突出重點和如何突破難點呢，我對于教材的整體內(nèi)容進(jìn)行了整合，結(jié)合學(xué)生的實際接受能力，運用了對比的教學(xué)方法，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，把憲法和普通法律進(jìn)行了對比。讓學(xué)生一目了然的得出憲法是國家根本大法的結(jié)論。思想政治課的時代特征性強(qiáng)，我為了突破難點，對教材結(jié)合時政熱點進(jìn)行了補(bǔ)充，利用多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生去思考與分析，加深了對于本節(jié)課的深入理解。同時在學(xué)生思想火花的碰撞中又獲得了新的知識，情感與能力都得到了升華。

所以教師對于教材的處理不能太單一，把教材的知識點簡單的讀一遍讓學(xué)生的知道這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識就可以了，這樣只能說明教師沒有吃透教材，最終結(jié)果也壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。

（二）教師必須扮演好“導(dǎo)演”的角色

初中政治教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須扮演好導(dǎo)演的角色。新課程提倡民主、開放、科學(xué)的課程理念，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者。教師在課堂的上再也不是滿堂灌的角色，學(xué)生也不是教學(xué)的聽客。教師在教學(xué)中應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體。我在教學(xué)中為了始終貫穿這一教學(xué)理念，把教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、講授新課過程、情感升華，每個環(huán)節(jié)都注重學(xué)生的主體作用。

例如：講授憲法是國家根本大法這節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我運用時政熱點資料“12.4”全國法制宣傳日的主題，設(shè)計問題：為什么我國的法制宣傳日都要以憲法為主題？引導(dǎo)學(xué)生去思考，根據(jù)學(xué)生的回答激發(fā)學(xué)生對這節(jié)課主題思想的探討熱情，把學(xué)生引入研究的特定情景。然后運用對比的教學(xué)方法對這節(jié)課設(shè)計了內(nèi)容之比較、法律效力之比較、制定和修改程序之比較三個環(huán)節(jié)進(jìn)行新課講授，在講授的內(nèi)容上，我更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和水到渠成的過程，而不是生硬的結(jié)果。所以在三個環(huán)節(jié)我立足固定的知識理論，借用生活中最貼切的和能引發(fā)學(xué)生思考的時政資料作為鋪墊，每一環(huán)節(jié)都設(shè)計了能引發(fā)學(xué)生思考的問題，通過自主和合作探究相結(jié)合，一步步的引發(fā)學(xué)生去思考與探究，例如在突破這節(jié)課難點環(huán)節(jié)我給學(xué)生準(zhǔn)備了一段材料：某市進(jìn)行舊城區(qū)改造，張某有私房一處，也在拆遷的范圍內(nèi)。因為就拆遷補(bǔ)償?shù)挠嘘P(guān)事宜同開發(fā)商沒有達(dá)成協(xié)議，張某不同意拆遷。開發(fā)商就派來鏟車要強(qiáng)行拆除張某的房子。張某手拿一本《中華人民共和國憲法》站在自家房前，擋住鏟車，大聲呼喊：“憲法規(guī)定公民的合法的私有財產(chǎn)受法律保護(hù)。你們這樣做是違反憲法的！”開發(fā)商的工作人員氣憤地說：“快讓開！憲法算老幾？我們是根據(jù)市里的拆遷條例來辦事的。”張某說：“你那個市里制定的拆遷條例和憲法不符，不能算數(shù)。”工作人員說：“市里搞拆遷，本市的拆遷條例不算數(shù)還有什么算數(shù)？”雙方一直糾纏不清。我設(shè)計了問題：你認(rèn)為誰的觀點正確？為什么？學(xué)生幾人一組開始了討論研究，課堂上氣氛非常活躍。我就巡視觀察和咨詢每組探究的情況，然后根據(jù)一兩組回答的情況及時的引導(dǎo)，達(dá)成師生共識：憲法是具有最高的法律效力。然后又繼續(xù)追問學(xué)生從張某維權(quán)的過程你受到什么啟發(fā)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有深度、開放性式思考，引導(dǎo)學(xué)生在合作與交流的過程中不僅收獲知識，得到一定的情感升華。