初中政治教學如何激發學生學習的積極性

逯金華

摘要：學生的學習積極性是影響課堂教學效果的重要因素，初中政治教學中教師激發學生學習積極性具有重要意義。然而，初中政治教學中激發學生學習積極性存在著一些問題，主要體現在教師的教學理念沒有根本轉變，教師的教學缺乏時代感，師生互動不夠。這就需要教師采取吃透新教材、扮演好“導演”的角色等基本策略來激發學生學習積極性，從而提升教學質量。

關鍵詞：初中政治教學；學生；學習積極性

G633.2

學生的學習積極性是影響課堂教學效果的重要因素，在初中政治教學中，教師只有善于激發學生學習積極性，才能提高初中政治教學的有效性，達到有效教學的目的。然而，初中政治學科常常使得一些學生感覺枯燥無味，缺乏學習的積極性，很多教師也由于不善于激發學生的積極性導致教學效率低下。我在十多年的政治教學實踐中對此進行了深入反思和總結，下面我從三個方面來進一步談談對于這個問題的認識。

一、初中政治教學中激發學生學習積極性的重要性

新課改下的初中政治課教學在教學理念、教學方法、教學過程、教學評價等都有很多新的變化和要求，這就要求初中政治教學的老師必須以新課改理念為指導，孜孜不倦地探究適合新形勢要求的教學理念，必須打破傳統的教學模式，讓自己的教學不斷適應新時代的要求，讓自己的思想品德教學更具時代特色和活力，從而調動學生學習政治的積極性。因為在課改新形勢下思想品德課更加強調使學生學會自主式學習，學會合作探究式學習，提高分析問題、解決問題的能力；從而使學生全面提高認識社會、適應社會應具有的能力。在每一年級的教材設計內容上也從道德、心理、法律三個層次對學生進行思想教育。如果學生缺乏學習的積極性，這些目標就根本不可能實現。因此新課改下的初中政治教學要把激發學生的學習積極性作為教學的重要任務，通過激發學生的積極性提高教學質量，體現新課程改革對初中政治課的要求。

二、初中政治教學中激發學生學習積極性存在的問題

從當前的初中政治課教學的實踐來看，學生學習的積極性激發并不充分，教師在激發學生學習積極性的過程中存在一些不容忽視的問題。主要體現在以下兩個方面。

（一）教師的教學理念沒有根本轉變

在中學思想品德課的教學中，雖然進行了十幾年的新課程改革，但一些教師并沒有真正轉變教育理念，樹立起現代教學理念。這主要表現在：（1）一些教師往往單一的把政治課作為傳授知識和應試的工具，教學模式單一，教學方法簡單；有的老師把一節課的內容化為幾個問題，把標準答案一劃，然后機械的讓學生死記硬背，這樣的課堂評價標準遠離了學生實際需要，使學生失去了學習興趣，更別說發揮思想政治課的教育作用了。（2）有的政治教師的采用“滿堂灌”、“說教式”的形式進行教學。一節課都是老師在表演，學生在整個的課堂教學環節成了聽眾，嚴重束縛了學生主動性和能動性。學生學習很被動，造成了課堂教學枯燥乏味，厭學現象嚴重。

（二）教師的教學缺乏時代感，師生互動不夠

初中的政治教材的情景材料的設計都是服務于知識理論的理解。在特定的情景材料中引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，那么作為教師就應該深入教材，挖掘教材蘊含的情感理念。然而，一些從事政治課堂教學的教師缺乏教學的激情，缺乏時代感，太固守教材，只按課本順序講一遍，不能引導學生的積極參與，教學過程缺少互動交流，在政治教學中不能把富有時代特色的時代背景材料及時的融入到教學中，不能使自己的思想品德課教學更具時代特色和充滿活力。所以不能激發學生的積極性。這樣的教學只是為了應對升學率，而忽視了對學生情感價值觀的培養。

三、初中政治教學中激發學生學習積極性的基本策略

我所在初中學校多年來對于“如何激發學生學習的積極性”進行了長期探索，學校每年采取各種形式來提高教師的教學水平，例如政治課開展每年一次的公開課，我們稱之為是“同課異構”，讓老師把自己授課的精髓都集中在一節課上展示出來，然后同學科的老師去交流，交流的核心環節就是“如何激發學生學習的積極性”，體現教學的新理念。其基本策略有以下兩點。

（一）教師必須吃透新教材

教材是教師教學的基本依據。教師要明確本節課的知識在新課改下所要求到達到的教學三維目標：知識目標、情感目標和能力目標。知識目標是政治課教學中的最為基本目標，只有把握準確教學的知識目標，才能更好地實現培養學生能力和培養學生的情感價值觀的目標。所以在備課時要把握本課的知識結構，認準本節課的重點和難點是什么。

例如：我在準備“憲法是國家的根本大法”這節時，我反復研究課程標準，本節課的知識點非常少，但學生不易于理解，本節課的重點就是從教材的三個方面說明為什么說憲法是國家的根本大法，而教學的難點就是“為什么說憲法具有最高的法律效力”。那么如何突出重點和如何突破難點呢，我對于教材的整體內容進行了整合，結合學生的實際接受能力，運用了對比的教學方法，設計了三個環節，把憲法和普通法律進行了對比。讓學生一目了然的得出憲法是國家根本大法的結論。思想政治課的時代特征性強，我為了突破難點，對教材結合時政熱點進行了補充，利用多媒體教學手段，引導學生去思考與分析，加深了對于本節課的深入理解。同時在學生思想火花的碰撞中又獲得了新的知識，情感與能力都得到了升華。

所以教師對于教材的處理不能太單一，把教材的知識點簡單的讀一遍讓學生的知道這節課學習了哪些知識就可以了，這樣只能說明教師沒有吃透教材，最終結果也壓制了學生學習政治的積極性。

（二）教師必須扮演好“導演”的角色

初中政治教學要激發學生學習的積極性，教師必須扮演好導演的角色。新課程提倡民主、開放、科學的課程理念，教師和學生都是課堂教學的參與者。教師在課堂的上再也不是滿堂灌的角色，學生也不是教學的聽客。教師在教學中應是學生學習的組織者、指導者、參與者，學生應成為課堂的主體。我在教學中為了始終貫穿這一教學理念，把教學分為三個環節：導入新課、講授新課過程、情感升華，每個環節都注重學生的主體作用。

例如：講授憲法是國家根本大法這節課導入環節，我運用時政熱點資料“12.4”全國法制宣傳日的主題，設計問題：為什么我國的法制宣傳日都要以憲法為主題？引導學生去思考，根據學生的回答激發學生對這節課主題思想的探討熱情，把學生引入研究的特定情景。然后運用對比的教學方法對這節課設計了內容之比較、法律效力之比較、制定和修改程序之比較三個環節進行新課講授，在講授的內容上，我更注重的是學生學習的過程和水到渠成的過程，而不是生硬的結果。所以在三個環節我立足固定的知識理論，借用生活中最貼切的和能引發學生思考的時政資料作為鋪墊，每一環節都設計了能引發學生思考的問題，通過自主和合作探究相結合，一步步的引發學生去思考與探究，例如在突破這節課難點環節我給學生準備了一段材料：某市進行舊城區改造，張某有私房一處，也在拆遷的范圍內。因為就拆遷補償的有關事宜同開發商沒有達成協議，張某不同意拆遷。開發商就派來鏟車要強行拆除張某的房子。張某手拿一本《中華人民共和國憲法》站在自家房前，擋住鏟車，大聲呼喊：“憲法規定公民的合法的私有財產受法律保護。你們這樣做是違反憲法的！”開發商的工作人員氣憤地說：“快讓開！憲法算老幾？我們是根據市里的拆遷條例來辦事的。”張某說：“你那個市里制定的拆遷條例和憲法不符，不能算數。”工作人員說：“市里搞拆遷，本市的拆遷條例不算數還有什么算數？”雙方一直糾纏不清。我設計了問題：你認為誰的觀點正確？為什么？學生幾人一組開始了討論研究，課堂上氣氛非常活躍。我就巡視觀察和咨詢每組探究的情況，然后根據一兩組回答的情況及時的引導，達成師生共識：憲法是具有最高的法律效力。然后又繼續追問學生從張某維權的過程你受到什么啟發，鼓勵學生進行有深度、開放性式思考，引導學生在合作與交流的過程中不僅收獲知識，得到一定的情感升華。