一次高職教學課堂的反思與改良

鄒丹

摘要：高職教師如何使學生主動學習，應順應高職學生特點，落實因材施教原則，轉變傳統教學思維模式，使學生在實踐中獲得提升，感受到學習的快樂

關鍵字：壓力；動力；實踐；實用性；想象力；共同參與

G712.4

作為一名奮戰在一線多年的高職專業教師，深刻體會到高職學校的課堂越來越難以掌控。

即便你在講臺上揮汗如雨，口若懸河，無奈學生不為所動，看手機、聊天、睡覺，越來越多的學生開始逃避聽課，這就是很多高職課堂的無奈狀態！

那么老師是否該檢討自己的教學方法，不能一味苛責學生素質，如果學生不愿聽課，逃避聽課，就該檢討自己的備課環節出了問題還是自己的授課方式不夠活潑，當我經過反思在課件里添加生動的內容諸如多媒體動畫、視頻作品后，發現他們開始有興趣了，但這也許僅僅是開始，當你試圖通過提問互動的方式來獲得學習反饋，你會發現真正有質量的信息少之又少，且沒有學生會主動向你反饋，而被你點名的學生或閉口不言或含糊其詞，這的確就是目前大多數高職學生的學習狀態。如何讓這群不愛學習的孩子能主動學起來，由此我在課程教學上進行大膽地改革和嘗試：

一、給學生逐步“施”壓，提升學生學習動力

學生課堂不聽是因為她們缺乏壓力，沒有壓力就沒有動力，這也是為何學生踏上社會后學東西快的原因，因為不會做事就拿不到工資還有被炒魷魚的危險。而在學校似乎只有考試才會對她們形成壓力。那么現在我將作業和課程成績掛鉤，設計好課題作業，將課程知識點涵蓋于課題之中，分散在作業中，使學生每階段都有作業壓力，且壓力是持續于整個課程中的，而不是只看最后的作業質量。

二、課作業的設計和選用注重實用性，與課程相關的企業課題實為最佳選擇。高職學生畢業后最終為企業服務，盡早接觸并著手相關企業課題，熟悉制作流程，了解企業需求，可為學生今后踏上企業崗位打好基礎。

當然并不是所有老師都能拿到適合的企業課題，此時我們可考慮將一些有針對性、有影響力、有知名度的競賽項目作為課題作業。目前國內極具影響力和知名度的專業賽事都有政府和企業大力支持，競賽項目不僅培養學生的實踐創新能力以及團隊合作精神，同時也對選拔人才、儲備人才起到積極作用，因此好的專業競賽項目同樣極具實用性。在大部分學生看來，只有優秀學生才能參加競賽，所以能參加競賽對于普通學生來說是一種榮譽，也是對自己能力的一種肯定。

三、轉變傳統教學思維模式，讓學生在實踐摸索中獲取知識

通過我的教學發現，導致學生不愛聽課的主要原因還在于知識獲取的輕易性。

在學校學生知識的獲取主要依賴于教師的講授，因此傳授知識的教師必然成為課堂的中心。這種灌輸式的教學方式忽略了學生獲得知識的過程，使學生獲取知識變得簡單易得，然而這就好比吃飯，不費吹灰之力所得到的知識學生往往不懂得珍惜，所以便會出現上課不聽或只聽自己感興趣的內容。要想改變這種狀態，就必須打破傳統的教學模式，讓學生通過自己的努力獲取知識是讓學生主動學習的關鍵。如此將原有的授課內容轉換成實踐課題，讓學生自己在實踐中摸索掌握知識和技術要比灌輸式講解有效太多。

四、教師教學身份的轉換對教師提出的新要求

1.教師專業能力的強化

學生一旦成為課堂主體，教師便由原來的知識傳授“主導者”變為“協助者”，這種身份的轉換看似工作輕松了，但因為教師面對的是學生在實踐中可能出現的各種復雜問題，課中的知識和技術可能是整門課程甚至還涵蓋到相關的其它課程，因此這對教師的專業素養和綜合運用能力提出了更高的要求--你不僅要熟知本課程各技術要點還要熟悉相關課程的內容并能針對學生提出的問題迅速、準確有效的解決方法。

2.知識點講解做到“短而精”

根據我的觀察，大部分學生的課堂注意力維持時間較短，針對這種情況，教師在教學時必須做到“短而精”--即只對問題做最直接、最快速的解答。

3.保護學生天馬行空的想象力

高職教育提倡教師對學生“創意”能力的培養，而創意思維能力的形成有賴于學生豐富想象力作為支撐，沒有想象就沒有創意，缺乏想象力的作品必然陷入平淡，缺乏生氣。我們需要讓學生將她的想象有效實施出來，哪怕這種想象怪誕得不可思議，我們也不應粗暴地立刻否定，而是應積極鼓勵學生、幫助他們完善創意并盡可能的進行實施。

4.“該放手時就放手”——提升學生自我學習研究的能力

學生一遇到問題就找老師，時間長了便會產生依賴性，自我解決問題的能力也會越來越差。因此教師在答疑解惑中要掌控好“度”，學生能自己解決的問題讓學生自己完成，遇到難題，教師可提供解決思路，而最終答案還是需要學生自行研究獲得，教師“適當的放手”更有助于提升學生自主學習研究能力。

五、嚴格要求學生，保證作業質量

教師對學生作業質量的放水會直接影響到學生的學習態度，因此必須嚴格保證學生的作業質量。作業合格的標準不是完成作業就行，教師作為學生作業的主要檢驗者就如同廠家的產品合格檢驗員，一旦作品出現問題或瑕疵，不管完成過程有多復雜或修改多少次，也要讓作品“回爐”。在一遍遍的修改過程中，學生會意識到自己的問題所在，逐步養成精益求精的學習態度。這一次又一次的修改過程反是寶貴的教學過程性資料，不僅體現學生完整的學習過程，同時也為教師教學及評價過程留下詳細的痕跡。當學生們將自己作品的最初稿與最終稿進行比較展示時，她們內心的激動是不言而喻的。

六、讓教師成為項目的“參與者”而不僅僅是“指導者”

讓教師與學生共同參與完成某個課題項目，這里教師的身份不僅是“指導者”且是“參與者”。例如在視頻創作課程中，我和學生共同參與了一個關愛空巢老人的公益視頻項目，我們一起參與腳本的構思和編寫，角色和場景的選擇，道具的設計和制作，拍攝時引導調動角色的情緒保證視頻拍攝的順利完成。整個過程中，老師已不再只是單純的指導者，而是和學生一起戰斗的“同盟軍”，有了教師的參與，團隊合作意識得到了空前的強化，學生的學習熱情也被極大激發了出來；教師通過參與項目，自身的專業能力也會得到鞏固和提升。通過課堂項目合作，加強了師生之間的相互了解，使師生關系更為融洽。

在這次教學改革中，我也扭轉了之前對學生的錯誤觀點：高職生其實也有其自身的特點和優勢，就比如她們能通過網絡查詢功能將磁盤誤刪的數據得以恢復；她們的素材搜索能力非常優秀，可以這么說“沒有什么是她們找不到的”；她們對自己感興趣的東西學得都很快等等……

因此我們在設計課程內容時應順應高職學生的這些特點，將因材施教這一原則落實到高職教育中去，充分調動學生的學習積極性，給她們些壓力的同時多給予她們鼓勵，這樣整個課程就會生動起來，老師和學生也都在課程里獲得提升，感受到教與學的快樂。