高三生物復(fù)習(xí)課有效課堂教學(xué)策略初探

沈愛娟

摘要：構(gòu)建高三生物復(fù)習(xí)課有效課堂需要學(xué)生自主形成知識(shí)系統(tǒng)。在高中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要為學(xué)生歸納專題，從例題分析、知識(shí)鏈接等方面自主探究，然后在課堂中展開討論，有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，提升復(fù)習(xí)效率；高三生物解題方式的教學(xué)中，根據(jù)科學(xué)教學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生高效的解題能力；教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生明確分析高考大綱的各項(xiàng)要求，有助于展開針對性的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高三生物；有效課堂；策略

G633.91

前言：有效課堂教學(xué)需要任課教師遵循復(fù)習(xí)課的客觀規(guī)律，針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定合理的復(fù)習(xí)方法，花費(fèi)較少的時(shí)間和物質(zhì)投入獲得最好的復(fù)習(xí)效果。有效的課堂教學(xué)策略具有這樣的特征：高效益，課堂教學(xué)過程突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性；復(fù)習(xí)效果明顯，課堂教學(xué)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的匹配程度較高；高效率，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得了較好的教學(xué)效果。

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)與指導(dǎo)思想的確立

以新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱為依據(jù)，對教材知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性整理，促使學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識(shí)形成深刻的理解，掌握科學(xué)的思維方式和解題技巧，對重要考點(diǎn)進(jìn)行排查性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；著重講解高中生物教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生能夠完全理解；按照客觀規(guī)律整合相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建生物知識(shí)的系統(tǒng)性網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對知識(shí)的記憶；深入講解生物知識(shí)的各類基本定義、原理，使學(xué)生充分理解生理變化的發(fā)生過程；教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的習(xí)題練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)部聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合分析分析能力。

廣大教育工作者要仔細(xì)探究《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的內(nèi)容，在全新的課程原則的影響下，其重要地位更加凸顯。深入分析歷年高考生物試題和高考大綱，整合高考試題的考察方向、范疇和試題形式，抓準(zhǔn)高考改革的具體方向，遵循復(fù)習(xí)原則，注重提升學(xué)生的思維活躍性，全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)并掌握正確的解題方法。

二、高三生物復(fù)習(xí)課有效課堂的教學(xué)策略分析

1.鞏固基礎(chǔ)，深化知識(shí)間的的內(nèi)部聯(lián)系

通過分析近些年高考生物試題可以發(fā)現(xiàn)，考察基礎(chǔ)知識(shí)的題目仍然占據(jù)著較高的分值，因此高三生物復(fù)習(xí)的過程中首先要引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，這不僅是為了適應(yīng)高考的現(xiàn)實(shí)要求，同時(shí)也為學(xué)生能夠靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決其他類型問題打好基礎(chǔ)。一輪復(fù)習(xí)主要是整理高一高二學(xué)習(xí)的知識(shí)，高考中的各種題型都是以課本知識(shí)為依托進(jìn)行延伸的，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生回歸教材。在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中要進(jìn)行地毯式排查，即不忽略每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)格要求學(xué)生，在遇到理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)或無法解決的問題時(shí)及時(shí)請教老師或與同學(xué)進(jìn)行討論，有利于加深記憶。教師在為學(xué)生整理知識(shí)時(shí)不能依舊按照講授新課時(shí)的方法，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，運(yùn)用全新的講課順序指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課中根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的現(xiàn)實(shí)情況選擇與生物知識(shí)聯(lián)系緊密的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生探析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在解題過程中使學(xué)生形成對知識(shí)的深刻性理解，有利于學(xué)生分析能力的提高并掌握科學(xué)的解題方法。

一輪復(fù)習(xí)不只是單純地復(fù)習(xí)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，更為關(guān)鍵的是指導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可以讓學(xué)生通過圖表或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的方式進(jìn)行歸納總結(jié)、綜合分類，以達(dá)到加深記憶的目的。在復(fù)習(xí)完一個(gè)板塊的知識(shí)后，教師讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性回顧并根據(jù)印象畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

在高三生物復(fù)習(xí)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對各類圖表進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生思維遷移的能力。例如，呼吸作用與光合作用的圖表、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程圖解等，只有對這些重點(diǎn)圖解形成深刻的理解才能在正式的考試中發(fā)揮自如，取得滿意的成績。圖解圖表與教材基礎(chǔ)知識(shí)間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生圖解與基礎(chǔ)之間的轉(zhuǎn)換能力，提高學(xué)生思維遷移的能力，培養(yǎng)學(xué)生的推論、觀察、表述能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。但是現(xiàn)實(shí)情況中大部分學(xué)生對圖解的分析能力較為薄弱，思維方式僵化，不能從圖解中發(fā)掘?qū)鉀Q實(shí)際問題有價(jià)值的信息，因此在練習(xí)環(huán)節(jié)教師要為學(xué)生選擇形式多樣的習(xí)題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣同時(shí)提高思維延伸能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟

通過觀察近幾年高考生物試題發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題型仍然占據(jù)著較為重要的地位，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力和探究能力。為學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的物質(zhì)和條件，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法和具體步驟，讓學(xué)生在具備充足實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那闆r下設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方式，最終得出科學(xué)的驗(yàn)證性結(jié)論。這樣的復(fù)習(xí)方法有利于構(gòu)建輕松和諧的互動(dòng)性課堂，學(xué)生可以跟隨自己的思路按照題意形成合理的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

4.研究教學(xué)方法，構(gòu)建高效性課堂

高三生物復(fù)習(xí)課的步驟是：學(xué)生自主預(yù)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—小組討論—教師講解—鞏固訓(xùn)練，要堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)課堂的思路。教師在制定教學(xué)方案時(shí)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

教師在備課環(huán)節(jié)要關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：教師自身要對教材內(nèi)容有全面深入的理解，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)和高考中的易考察點(diǎn)；加強(qiáng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況；創(chuàng)新教學(xué)方法，重視提高學(xué)生的解題能力；提前準(zhǔn)備好問題，在課堂中以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)。

構(gòu)建有效課堂教師要處理好教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，使學(xué)生樹立對于解決生物問題的自信心，產(chǎn)生對生物知識(shí)的濃厚興趣，教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生對完成教學(xué)任務(wù)的效率意識(shí)。注意觀察教學(xué)過程中每位學(xué)生的參與情況、教學(xué)內(nèi)容的延展性、學(xué)生對于知識(shí)的整合情況以及教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體包括自主預(yù)習(xí)、理解教材知識(shí)點(diǎn)，并在課前回顧知識(shí)框架，在課堂中獨(dú)立完成教師布置的小任務(wù)，進(jìn)而學(xué)生可以展開針對性的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立推斷的良好習(xí)慣。這樣在正式的課堂教學(xué)中可以縮減對基礎(chǔ)性知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行能力提升和思維拓展。

結(jié)語：課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要想達(dá)到有效性復(fù)習(xí)的目標(biāo)就要緊抓課堂教學(xué)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，要通過各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從深層次思考問題而不能延續(xù)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，要把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)講出新意來，并總結(jié)規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率。

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