把握“幼兒游戲”特點 注重“適度干預”運用

金翠

摘要：游戲是幼兒在園的基本活動。游戲中教師運用適度干預的目的是引導幼兒游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發展，提高游戲質量。所以，教師在游戲中要充分遵循觀察性、尊重性、趣味性、發展性等適度干預原則，運用游戲參與式、啟發引導式、試探詢問式等適度干預策略，以觀察性原則為基礎，把握干預的時機和“度”，從而促進幼兒全面發展！

關鍵詞：游戲；適度干預

G613.7

游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預是正確的，但少干預并非說就不要教師的適度干預、指導。教師觀察了解幼兒在游戲中的表現，對幼兒進行隨機指導，不但不會影響幼兒游戲的開展，而且更能激發幼兒參與游戲的興趣。

一、“適度干預”及其時機

那么何謂適度干預呢？所謂適度干預是指在事物或過程在臨界狀態下，所進行的一種干預，這種干預既不過多，也不過少。作為幼兒教師具備適度的干預能力是應有的教育機智，既要憑借教育理論，又要具有一定的教育經驗，還要建立在深入的觀察基礎之上。恰當的適度干預，只有教師在掌握幼兒年齡特點的基礎上，又具有了解了幼兒的個性特點能力，才能把握住這個教育時機。

二、“適度干預”原則及其把握的“度”

幼兒教師在游戲中充分地遵循適度干預觀察性原則、尊重性原則、趣味性原則和發展性原則，才能較好地把握干預的“度”，有效地實施適度干預。

1.觀察性原則

蒙臺梭利曾強調：“教師必須培養自己觀察兒童的愿望和能力”，從而了解他們，教育他們。“通過觀察兒童，教師將學會怎樣使自己成為一個理想的教育者”。 陶行知說過：“教育為本，觀察先行”。觀察不僅為游戲的準備工作提供基礎，也是聯結準備工作和干預游戲這兩大部分的橋梁。觀察、傾聽的目的并不是讓教師成為游戲過程的導演，而是通過注意傾聽幼兒的對話，觀察幼兒在活動中表現出來的行為語言，準確地了解幼兒在游戲中的表現和需要，了解幼兒游戲的現狀及存在的問題。所以遵循觀察性原則，才能確定何時適度干預，進而能從客觀實際出發，對游戲做出合理、有效的指導。

2.尊重性原則

幼兒在自發游戲中，看似幼稚的行為實際上總是有一定的游戲情節，有一定的游戲設想，然而受到生活經驗的限制、年齡特點的限制，游戲內容單一且重復，但游戲內容卻是他們極其喜歡的。所以，在干預的過程中，教師要了解幼兒的性格、年齡特點，充分理解幼兒的想法，尊重幼兒，少用指令性的語言，最好多用建議性、提問式或者游戲者的語氣，引導幼兒挖深游戲內容，擴展游戲。

3.趣味性原則

在幼兒游戲中，趣味性更能引起幼兒的興趣愛好，也更能引導幼兒參與游戲活動的積極性和主動性，教師要根據幼兒的年齡特點運用趣味的語言、動作，故事情節等多種能吸引幼兒的方式實施適度干預，使干預活動有一定的趣味性，不被幼兒排斥。

4.發展性原則

教師要有一定的發展觀，以發展的眼光看問題。在游戲中，教師要準確地判斷干預的必要性，干預策略的價值性，從而采用不同的適度干預策略，促進幼兒更好地發展。

在各種原則中，不論運用何種適度干預策略觀察性原則是有效實施的前提，尊重性原則是有效實施的必要條件，趣味性原則是有效實施的關鍵，發展性原則是有效實施的動力。

《3——6歲兒童學習與發展指南》確立了游戲在我國幼兒園教育工作中重要的地位，指出游戲是幼兒在園的基本活動，也揭示了游戲在幼兒身心發展中的重要作用，它在幼兒發展中的作用是任何其他形式的活動都無法取代的，而適度干預既是一種能力，也是一種技巧，更是一種藝術，是教師智慧和經驗的結晶！

三、“適度干預”策略及其應用

本文所說游戲主要指的是自發游戲或區域游戲等。自發游戲是幼兒自發自主、自導自演的活動，是幼兒最主要的活動。區域游戲是幼兒在教師根據教育目標和兒童的興趣、需要而創設的、具有操作性、探索性的環境中，自由選擇活動內容和材料，以個別化或小組的方式自我探索、學習，在動手實踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經驗和感受，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。然而幼兒年齡小，自控能力差，生活經驗缺乏，角色意識淡薄、合作、解決問題的能力發展差，在游戲中時常會出現混亂、不知所措，不斷變更游戲內容，出現消極游戲內容的現象，因此游戲中合理運用參與式適度干預、啟發式適度干預和試探詢問式適度干預等策略能有效促進幼兒的發展！

1.參與式適度干預

幼兒受年齡、生活經驗的限制，游戲內容、形式單一、易變，游戲水平較低。他們的游戲有時有一定的游戲情景，有一定的主題，但到最后不論是什么游戲，都發展為你追我趕的追逐游戲，或各自“自立門戶”，各不相干。參與式適度干預能豐富游戲內容，加強幼兒角色意識，推進游戲進程。

2.啟發引導式適度干預

英國偉大的哲學家約翰·洛克認為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體”，既身心要健康。《指南》也提出“身心并重”的幼兒健康觀。在游戲中，教師應及時地發現、排除安全隱患，觀察分析幼兒行為，啟發式適度干預能及時發現幼兒身理、心理需求，為幼兒創設安全、良好、健康的游戲環境，從而促進幼兒身心健康成長！

3.試探詢問式適度干預

在大力提倡團隊精神的今天，相互間的合作能力，解決問題的能力顯得尤為重要，成為能力培養中必不可少的方面。而現在的孩子總是遇到困難就措手不及，遇到困難就逃之夭夭，他們更多地是一起作“鳥獸散”，不會想到去解決，一起來討論。試探詢問式適度干預能引導幼兒學會討論，學會相互合作，解決問題是非常必要的。

教師應做一名有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的導航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性，創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。“為兒童的獨立游戲創造最近發展區”。教師還應具有較強的“隨機應變”能力，巧妙點撥，使其延續、提高、升華，為幼兒的游戲穿針引線，但不能對他們進行過多的干預，更不能讓他們跟著教師的意愿進行。我們應該在觀察、尊重的基礎上給予幼兒適度的干預，引導幼兒更好的游戲，促進幼兒發展！

參考文獻

[1]《3——6歲兒童學習與發展指南》，教育部，2013年3月

[2]常璐：“淺議教師主動介入游戲的兩種干預傾向”.《幼兒教育，2005年第12期》