靈動課堂，捕捉不期而遇的精彩

摘要：在小學信息技術課堂中，隨時會出現一些有價值的生成性資源，如何利用課前的預設和課后的反思深入挖掘與拓展生成性資源的合理利用，成了新課標下信息技術課堂的發展需要。本文從預設與反思兩個方面入手，對信息技術課堂的生成性資源的開發與利用，進行了一些初步的探討。

關鍵詞：生成性資源 預設 反思

G623.58

教學活動是一項具有創造力的復雜活動。信息技術課堂更是承載著日新月異的知識與技能的創新，在課堂上隨時會出現一些有價值的生成性資源，如何對這些資源進行有效的利用，并在利用中不斷反思與挖掘，使課堂的預設與生成形成和諧與統一，成了如今信息技術課堂的改革使命。

一、感受“生成”。

所謂生成，就是創生、生長和建構。生成性思維方式是一種有框架但不凝固化的、善于捕捉和判斷變革中出現的事物的整體性價值并進而修正原有理論框架的思維模式。目前，這種思方式已經滲透到我們教學的方方面面，在讓我們的課堂變得靈動的同時，以它的獨特之處讓我們感受到了教學的別樣精彩。

小學信息技術課堂是一種以師生間的互動為主體的教學模式。因為學生的個體文化差異，在具體的教育教學環境下，也會呈現出一種多元化的狀態。課堂上的生成隨著教學的不斷深入被挖掘，也反過來不斷“重組”課堂教學：原有的教學內容會被生成為新的教學內容，任何教學事件都有可能被生成為活生生的新的教學內容，從而充分肯定了學生生命個體在參與教學過程中的作用與意義，課堂教學也因此變得“有血有肉”，充滿生機。

二、預設“靈動”。

“凡事預則立，不預則廢”。所謂教學預設，就是指教學預測與設計，是課前進行的有目的、有計劃的安排與設想。預設性思維方式，其本質是根據事物的發展規律所作出的一種預期。在傳統的教學模式里，預設通過追尋教學本質和教學規律，“鋪墊”一種恒定的課堂，在這種課堂中，教師所傳授的內容以及方式都是經過精心挑選和安排的，課堂上偶發的教學資源亦難成為有效的教學內容。

然而，預設并不是靜止的、無變化的，它同樣可以成為一種策略性的準備，在預設中追尋教學本質和規律的同時，我們也應該預設個體差異巨大的學生對教學內容和方法的多元化應激反應。這就意味著預設中可以有生成，有效的預設實質就是一個創生的過程。教學中，我們可以利用預設挖掘教學的本質和規律，也可以在此基礎上，預設復雜多變的教學現象，在生成的作用下，完成對教學本質與規律的發展、完善與超越，形成一個靈動的課堂。

三、捕捉“精彩”。

生成性資源不同于傳統教學資源，它通過學生和老師的互動隨機出現。若是不能及時、有效地加以利用，勢必會讓我們的課堂偏離我們的預期，甚至無法完成預設的教學任務。因此，及時、有效的教學反思與總結，就成了造就精彩的生成性資源課堂的必要手段。

教學反思是一種高水平和高層次的思考。教師不僅能利用反思來提升教學效果，它同時也是提升自身素養的重要保證，是全程備課的一種體現。通過教學反思，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認知的飛躍。在課堂上出現了“不可預約的精彩”，生成了一些比較成功的新的教學內容，收獲了一些有價值的效果時，我們就應該反思這堂課生成中的“成功點”。從教學目標、教學方法與手段入手，反思它們與促進學生的有效生成之間的聯系，以便在以后的課堂中精準把握如何調動起學生的積極性達到生成的成功。當然，課堂上生成性資源的把握不當也會造成教學的失誤，通過反思來“亡羊補牢”，并不會“為時晚矣”，及時的查漏補缺，反思自己的預設是否有價值，教學方法是否符合學生的思維特點，教學評價是否得當等，更是讓以后的教學成功捕捉到“精彩”的必要手段。通過這些反思，升華我們的課堂預設與情境把握，為以后的精彩課堂提供實踐與認知上的雙重保障，定能讓生成性資源在信息技術課堂上大放異彩。

總之，成功的生成性課堂教學，離不開與預設的和諧統一，以及在此基礎上的深刻反思。我們要在實踐中，不斷完善與統籌預設，創設一種靈動的、創新的信息技術課堂。同時注重反思，形成獨特的教學智慧，捕捉、判斷、重組課堂中那些不期而遇的精彩。

參考文獻

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【4】周波，徐學福.預設與生成是兩種不同的教學思維.中國教育報，2009（11）

作者簡介：成春佳（1985 年12月）性別：女，籍貫：紹興上虞，研究方向：小學教育