如何利用大學英語聽力素材培養學生聽力理解技能

呂艷蕾++翁琿琿

摘要：聽力教學一直是大學公共英語教學中的難題。本文從教學實踐出發，圍繞英語聽力的重要性、在實際英語教學中出現的幾種聽力訓練素材及聽力理解技能等幾方面，探討最有效的大學英語聽力素材的處理方法。

關鍵詞：大學英語聽力；英語聽力素材處理；英語聽力理解技能

課題項目：北京科技職業學院英語教學改革課題“大學英語聽力素材的有效處理研究”的研究成果，課題編號：BKKT201502

H319.9

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》為高職高專培養實用性人才和堅持“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的方向，克服舊的教育方式普遍忽視聽說技能訓練的弱點，加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓練，把培養一定的實用口語交際能力作為教學的重要任務。同時，進一步體現了三加強原則：加強聽說、加強表達、加強實用，滿足學生將來在一線工作的涉外交際需要，將英語應用能力的訓練具體體現于實用英語能力的培養之中。聽力理解能力是語言能力的重要組成部分，聽力教學是提高英語應用能力的基本環節，因此聽力課程就成了大學英語教學的一個重要的組成部分 。

在聽說讀寫四種技能中，聽是正常人最先使用到的技能。“聽”是語言學習交際的基礎，是語言、知識、信息獲取的重要手段。只有聽得準確才能明白、理解對方所表達的意思。語言學家Feyten認為在人類日常生活中，聽說讀寫在言語交際活動中所占的比例不同，“聽”占實際時間的45%，“說”占20%，“讀”占16%，“寫”占9%。由此可見，聽在言語交際中處于首屈一指的地位。著名語言學家Krashen也曾指出“： 語言學習中頭等重要的是聽力理解，聽力訓練應放在首位。”

一、關于聽力素材的介紹

在日常的英語聽力訓練中，最常出現的聽力素材分別是交際語句單句訓練、實用交際對話訓練、實用演講或短文三個層次，循序展開。交際語句單句訓練緊扣單元實用交際話題，是職場英語中最常用的語句，可引導學生掌握實用的交際語句，提高他們實用口頭交際能力；實用交際對話訓練側重培養學生在語言交際中快速應對的能力，對話模擬現實場景中可能出現的情形，以便學生在未來的工作中能更好的應對；短文或實用演講等連貫語篇的訓練則側重訓練學生聽懂連貫講話并進行簡單演講的能力，對大幅連貫語篇的理解和掌握是我們英語聽力素材中最難把握，最能體現學生英語聽力能力，或可以說是我們所有英語聽力訓練的最終目的。

二、如何培養學生聽力理解技能

現實教學過程中的聽力理解技能可分為聽—判斷、聽—記錄、聽—推測、聽—閱讀、聽—歸納。

聽—判斷以聽辨能力為目標，以聽辨內容為主，而不是以辨音和辯別詞語為主，力圖把聽辨訓練與實際口頭交際結合起來。在學生聽辨選擇詞語時要求學生既要注意辨音，更要注意辨義，后者比前者更為重要。在聽力教學過程中，交際語句單句訓練可以采用此法。先給學生簡單介紹交際話題的內容是什么，讓學生有了初步印象；然后播放十個單句，依然是聽大意，接下來引導學生閱讀一些關鍵詞，以及句子的中文釋義，中英文結合，學生對所學句子有了整體印象；最后，再逐句播放一遍，學生已經可以掌握單句。對于個別較難單句可以多播放幾遍直到學生完全掌握。

聽—記錄的目的是培養學生獲取所聽信息并記錄要點的能力，是聽與寫兩項技能的結合。此項訓練所填內容比較容易，只限于詞語層次的信息，重點依然是對內容的理解。在聽力教學過程中，實用交際對話訓練可以采用此法。聽對話之前先要閱讀與對話相關的問題，帶著問題去聽對話，可以發現要記錄的要點并能完成任務，選擇判斷和口頭回答問題。

聽—推測此項訓練圍繞對話進行，但是難度加深。學生必須在聽—記錄的基礎上進行積極的邏輯思維，做出推測。進行到這一步驟對話應該已經聽到第三遍，根據前面的累積可以完整補全對話中缺失的單句。對于個別較難單句可以多播放幾遍直到學生完全掌握。

聽—閱讀這項訓練的聽力材料不再是對話，而是短文，為了降低聽力難度，在學生聽之前老師要將生詞給學生進行簡單講解，并粗略將短文閱讀一遍，根據上下文提供的線索，邊聽邊填入空缺的信息。聽第一遍短文主要是掌握文章大意，第二遍時可在空缺處短暫停頓以便學生書寫。

聽—歸納作為聽力訓練的歸結，要求學生以回答問題的方式將所聽到的內容加以歸納整理，寫出一個完整的短文或段落。其目的是引導學生記憶所學的詞語和句式，為閱讀教學做好準備。該訓練具有一定的難度，教師可指導學生先在課上口頭回答所提問題，然后把寫短文的任務留給學生在課后完成。

上面所介紹的只是將上述聽力理解技能運用到聽力訓練素材中的一種模式。在實際英語教學過程中，教師可以根據自身理解和需要，以及學生的能力和不同特點，靈活運用各種技能，提高學生語言的感知能力，在真實環境中的語言應用能力，充分激發學生學習英語聽力的興趣，掌握扎實的英語聽力技巧，并能在今后的學習工作中有效運用。

參考文獻：

《新編實用英語教師用書》1第三版，高等教育出版社，2011.5.

作者簡介：1. 呂艷蕾，女 北京科技職業學院講師；主要從事英語語言教學研究。 2. 翁琿琿，女 北京市高等學校教學名師，碩士，副教授，北京科技職業學院國際語言文化學院英語系主任。主要從事英語語言教育教學、美國文學、女性文學研究。