人本化班級管理的實踐探索

謝江山

摘要：實施素質教育、促進學生健全人格和諧發展是基礎教育的根本使命。心理教育是實施素質教育的一個重要環節，對學生進行心理健康教育已成為班主任的新職責和新要求。班主任是班集體的核心，是學生成長最重要的領路人，是對學生進行心理健康教育的最直接教育者。在優化學生心理素質的教育中，樹立人本主義的學生觀是至關重要的。本研究旨在通過班主任進行人本化班級管理，力求在此過程中發展學生的心理潛能，塑造學生的健全人格。

關鍵詞：人本化班級管理；人格發展；素質教育

G635.1

“班主任人本化班級管理對學生人格發展影響研究”的基本精神是：一、以積極的人的發展為理念。人本化管理——是“以人為本，以人的發展為本”，真正體現對人的終極關懷。對不同學生的認識、理解、溝通、尊重和接納是人本化班級管理的重要原則。而人本化班級管理的核心是對學生的終極關懷，即站在學生可持續發展和終身發展的立場上，開展班級管理，以求最終達到促進學生心理潛能的發展及學生健全人格和諧發展的目的。二、個性化的管理——給予學生充分發展的空間。每一個人都是獨立的，有價值的追求，有渴望體現自身價值的意愿和動機。班主任以此為基本出發點重視學生人格發展和個性充分發展，為每個學生創造施展其才華的舞臺，培養其形成自我完善的人格特征，具備高度的社會責任感和積極進取的人生態度。

實施素質教育，從根本上說，就是要使每一個學生在德、智、體、美、勞各方面得到全面發展，成為具有崇高的人格、高尚的審美情趣、富有創新精神的人。因此，學生受教育的過程也是人格不斷變化逐步完善的過程。在這過程中會受到多種因素的影響，而教師人格的教育作用則是其中重要的因素?？梢赃@樣說，學生人格的形成在很大程度上取決于教師人格力量所施加的影響。教師人格對學生人格發展的影響是一種長期的、潛移默化的作用。教師人格的表現、言行直接作用于學生的心靈，影響著學生的內心世界，對學生人格的形成有耳濡目染、潛移默化的作用。

根據近兩個月的實習，體驗了班主任的日常管理工作，我認為要實行班主任人本化班級管理，促進學生人格的發展，應該關注以下幾個方面：

第一，按照平等的人格地位來對待學生。

既然要實行人本化的班級管理，以塑造學生的健全人格為目標，那就應該尊重學生的人格。中學生的獨立意識和平等意識已經初步形成，他們希望受到理解，受到尊重。因此，教師不能以居高臨下的態度來對待學生，而應采取平等的態度來對待學生。班主任在班級管理中必須注意：

1.暖批評，評而不責。批評應當是對錯誤本身客觀的剖析和中肯的評價，而不應是嚴厲的指責和訓斥。指責和訓斥常常傷人自尊，毀人自信，甚至造成教師和學生的感情對立，這種批評最多只能讓學生怕你煩你，很難讓學生敬你服你。而以剖析和評價為內容的批評則不然，它強調對錯誤行為本身作客觀的剖析和中肯的評價，而不是個人感情的主觀發泄，不是簡單的責任追究，這樣就有利于溝通人的感情，為學生接受批評奠定心理基礎，又容易使學生從本質上認識自己的錯誤，進而心悅誠服地改正這些錯誤，實現自我人格的完善。

2.要經常與學生交換意見，注意聽取學生的意見和建議；對于學生發表的意見和建議，要給予表揚和鼓勵，正確的要予以采納。教師自己如有不足之處，要作自我批評，虛心聽取學生意見。

3.要經常轉換視角，既以教師的眼光來看待問題，也以學生的眼光來看待問題。教師與學生，由于年齡上的差距而必然會在很多問題上出現看法上的差異。作為班主任，要以強烈的責任心引導學生，同時也要以寬厚的同情心理解學生，在理解的基礎上引導。

第二，遵循全面的人格標準來教育學生。

健全人格是學生走向社會必需的一種素質。中學教育對應著人格形成和發展最重要的青少年階段，學校教育的全部內容都應該圍繞于此，并成為一種基礎性的素質教育。從人格的特殊性上說，不同的個人在其全面發展的程度上是有差別的，這種不同，體現了人的全面發展的水平的不同。為了塑造學生健全人格，班主任在日常班級管理工作中要按照中學生的年齡特點、認知規律和心理發展的規律，適時引導，從現代意識、自我認知、自我調節與完善、基本的道德規范和行為準則等方面入手，培養學生積極健康的個性心理品質，使學生充分發揮各自的內在潛能，實現自身素質的全面發展。

針對實習所在班級學生中存在的不良現象，如缺乏集體觀念、責任意識、學習風氣散漫等，我開展了“做有責任感的人”的主題班會活動，通過這次班會活動，幫助學生認識到自己的不良行為，增強了責任感，同時也使學生更好的了解了“做有責任感的人”的內涵，立志成為一個能對自己負責、對家庭負責、對他人負責、對集體負責、對國家和社會負責、對人類生存環境負責的人。

第三，根據學生不同的個性特點因勢利導。

人格的發展是一個連續的、漸進的過程。因此，要培養塑造學生的健全人格，就要從學生現有的人格特點出發。由于中學生的人格特點已初步形成，班主任在班級教育管理中必須注意根據學生不同的個性特點采用不同的教育管理方法。

第四，大膽的向學生展示真實的自我。

一個具有人格魅力的老師，是敢于在學生面前展示一個真實的自我的，讓學生感到自己的老師是個透明體，沒有偽裝，沒有虛假，沒有矯揉造作，沒有文過飾非，從而讓學生在潛移默化中培養自己真實的人生體驗和真實的思想感情。在一定的場合把自己拙劣的一面毫無顧忌地展示給學生，讓學生感覺到，原來老師也有不如果我們的地方。這樣既可讓學生明白人無完人的道理，增強他們的自信心，又可用全心的真誠去換得學生完全的信賴。例如有一次，一個學生問我深邃的“邃”字怎么寫，我當時想不起來，但我并沒有加以掩飾，而是很坦然的告訴學生我不會寫，并馬上回辦公室查字典找到這個字，然后立刻回到課室告訴那個學生這個字的寫法。當那位學生對我說“謝謝老師”的時候，我感到她并沒有因為我不會寫初二試卷上的填空而嘲笑我，反而很贊賞我的坦然和主動。

總之，班主任作為一個班級的核心，在班級管理工作中需要不斷地啟發引導，認真細致的做學生的心理教育工作，針對學生在不同階段的心理發展特點、不同學生的個性特點，進行積極的、主動的、富有成效的人本化班級管理工作，同時，以自身人格魅力為學生樹立榜樣，感染和教育學生，以求發展學生的心理潛能，塑造學生健全的人格。