學習動機的理論及學習動機激發(fā)和培養(yǎng)

陳曦

【摘要】作為一名中職學校的教師，在校教學期間我發(fā)現(xiàn)中職學生學習最大的問題不是對知識的理解能力而是缺乏學習動機。如何激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習的積極性，成為中職教育教學首要攻破的重點與難點。

【關鍵詞】中職學生；學習動機；心理需求

中圖分類號：G712

作為一名中職學校的教師，在校教學期間常常聽到這樣的嘆息聲——如今的中職生越來越難教了。現(xiàn)在步入中等職業(yè)學校的學生大部分是紀律差、學習成績差、無法升人普通高中的學生，小小年紀又不能從家里閑逛，這樣，無奈之下他們選擇了上中職學校。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)他們并不是沒有學習的能力，只是在學習方面存在的厭學情緒或傾向，對自己沒有任何約束與要求，學習上鉆勁不足。作為中職業(yè)學校的教師，僅僅有知識和能力，并不能保證學生能夠有效地學習，如果無法調(diào)動學生的內(nèi)因去努力，職業(yè)教育的目標很難達到。如何激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習的積極性，成為中職教育教學首要攻破的重點與難點。

那么什么是學習動機呢？學習動機（learning motivation）作為人類行為的動機之一，是指直接引發(fā)、推動個體進行學習的內(nèi)部動力，是一種為滿足個人的物質(zhì)需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態(tài)。學習動機越強烈，學習的積極性越高，學生的潛力越能發(fā)揮，因而學習的效果也就越好。結合本人的教學經(jīng)驗對激發(fā)中等職業(yè)學校的學生學習動機的有幾點感想：

1、 了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生

教師要培養(yǎng)學生的學習動機，就應當重視研究學生的需要，尤其是學生的心理需要，分析學生需要存在的問題以及合理需要是否得到應有的滿足。職業(yè)學校要想辦法讓學生對學校生活有著安全、愉快和滿足的感覺。教師要認可、關心和尊重學生，以良好的素養(yǎng)和高超的教學水平來贏得學生的好感。有調(diào)查研究表明，學生對一門專業(yè)產(chǎn)生強烈興趣的首要原因是教師。親其師方能信其道，如果一個學生和老師有了隔閡，那么注定他就對該老師任教的課程不感興趣；教師把學生當作朋友，主動與學生溝通，幫助其解決學習及生活中遇到的各種問題，才能得到學生充分的信任，建立起融洽的師生關系，使學生對老師產(chǎn)生信任感、安全感。加強了師生情感，教師才能以自己的人格魅力吸引學生，學生對其所任教學科就會產(chǎn)生興趣進而喜愛這門課程。讓他們積極主動地參與到學習活動中去，在學習和生活中尋找愉悅感、安全感和尊嚴感。

2、幫助學生設立明確、適當?shù)膶W習目標，增進學習動機

大部分學生對進入中職學校學習是十分不情愿、茫然、被動的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于自己來學校的根本任務不明確，在校其間也沒有一點的壓力和憂患意識。而樹立正確的學習目標可以給學生的找到方向的指引，使他在學習、生活中不迷失方向。因而，設立明確、適當?shù)膶W習目標顯得尤為重要：考慮到職業(yè)學校的學生往往在學習習慣和自我約束方面有較大的欠缺，目標的確立應該是既有長遠目標也應該有近期目標，讓學生在目標的不斷實現(xiàn)中，體驗到成就感，從而產(chǎn)生積極的、持久的學習動力。對不同的學生，確定目標的難度與復雜性也應當有所不同。一個共同的原則是，目標對每個學生都有挑戰(zhàn)性，但又適合學生各自的能力。同時對于中職學生來說設定學習目標應該更多的與本專業(yè)相結合，在入學伊始讓學生對于自己的將來有一個較為明晰的認識，建立明確的專業(yè)價值觀，讓學生感覺以后所從事的專業(yè)在社會中“有用”，產(chǎn)生專業(yè)引導作用。幫助學生設計好自己的未來的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，讓學生認識到目前的學習和自己將來的工作的聯(lián)系讓學生明白自己走在什么樣的道路上，走過的是什么，未來的是什么。了解自己未來的行業(yè)在社會中的作用。在學生實現(xiàn)目標的過程中，教師要給予指導和幫助，尤其是不斷地鼓勵。

3、 根據(jù)學生的群體心理特征搞好課程設計、安排課程，維持學習動機

中職學校的學生，往往動手能力相對較強、比較活躍，可是邏輯思維能力較差。到職業(yè)學校來就讀，有的學生本來就不是很情愿的，或者是家長動員的，或者是親戚或者是學校老師動員的，到了一個新的環(huán)境，他們希望找到新鮮感，找到快樂，找到被認可的體驗。可是有些學校教學形式還是一如既往，幾乎和普通教育沒有什么區(qū)別，他感到所承受的痛苦還是和在初中階段一樣，毫無二致。已經(jīng)在初中教育階段飽受煎熬，這種痛苦讓他們對填鴨式的學科體系教學產(chǎn)生了恐懼感，他們或許感覺繼續(xù)下去會是和以往一樣的結果，從而產(chǎn)生了消極的情緒，所以課堂上睡覺、玩游戲等等現(xiàn)象就出現(xiàn)了，厭學、流失問題也就產(chǎn)生了。

因此，職業(yè)學校的課程設計，一定要避免單調(diào)的枯燥的理論教學，在教學過程安排中，不應單純以教師講、學生聽，亦步亦趨地跟隨，一招一式地模仿教學，“黑板上種田地，教室里開機器”；而應按職業(yè)活動（工作過程）的基礎程序（資訊——計劃——決策——實施——控制——評價），按照工作過程來構建以行動為導向的課題體系，多開發(fā)一些理實一體化的課程，加強學生的動手能力，教師做中教，邊做邊教；學生做中學，邊做邊學，讓他們在實際操作中體會到久違了的成功的感覺。如此方能打造出高效課堂，提升學生的學習積極性。

4. 積極有效的鼓勵，強化學習動機

聯(lián)結主義心理學家提出了學習動機的強化理論，他們不僅用強化來解釋學習的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。在他們看來，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強化可以使人在學習過程中增強某種反應發(fā)生的可能性。任何學習行為都是為了獲得某種報償。因此，在教育教學活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、競賽等，可以激發(fā)學生的學習動機，引起其相應的學習行為。在學習中如能合理地增強正強化，利用負強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結果。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，每個人都有尊重和被尊重的需要。中職生雖然會自信不足，但是他們卻有著異乎尋常的自尊心，教師要充分發(fā)揮這一特點，多關注學生的進步，積極的鼓勵（包括正確的評價，適當?shù)谋頁P）可以激發(fā)學生的上進心、自尊心、集體主義感等。對學生來講，表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。中職學校的學生在初中教育階段，往往過多的受到了家長、老師的指責，他們很少得到褒獎，老師的褒獎對他們來說是很珍貴的。所以教師的表揚、鼓勵如果運用得當?shù)脑挘蜁o他們以極大的信心，就會促使他們努力學習，努力客服學習中的困難，沿著老師引導的路徑不斷的前行。

參考文獻

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