金相技能實驗“以賽代練，以賽促學”實踐教學模式初探

馬杰+王長征++黃寶旭+陳輝+倪俊杰+趙性川

摘要： 以全國大學生金相技能大賽為契機，組織、開展金相技能競賽。通過“以賽代練，以賽促學”實驗教學模式的創(chuàng)新，進行教學體系和內容的改革，并及時發(fā)現和分析教學中的問題，改善教學中的薄弱環(huán)節(jié)，促進實驗教學向更有利于學生全面培養(yǎng)的方向改革。

關鍵詞： 金相技能實驗； 實驗教學； 教改

基金項目：山東省本科高校教學改革研究項目（2015M051），聊城大學實驗技術研究項目（LDSY2014004），聊城大學博士科研啟動基金（2011）

G642.0；TG115.21-4

金相檢測是金屬材料及工業(yè)產品質量檢驗中常用方法，是材料研究和表征的重要手段。金相學被認為是金屬學的先導，是金屬學形成和發(fā)展的基礎。隨著學科發(fā)展，金相學研究領域從金屬材料拓展到無機非金屬、高分子材料及復合材料，金相檢驗業(yè)已成為各國及ISO檢測標準中重要的物理檢驗項目。金相技能是金屬相關專業(yè)學生必須掌握的基本技能。金相技能實驗教學目的是使學生系統學習金相檢測方法，掌握材料成分、組織、性能間的相互關系。傳統實驗教學模式中教師先講解實驗內容，學生自主觀察金相顯微組織。但學生能力不同，預習情況不同，很難達到實驗要求。即使安排了金相磨制，長期訓練下學生認為其技術含量低，費事費力，導致對實驗重視程度及動手能力下降。同時，工礦企業(yè)對產品或零件的金相檢驗均為現場分析，取樣過程要比實驗室取樣分析復雜的多。鑒于以上情況，我們對金相技能實驗教學從教學理念、模式以及實驗項目設置等方面進行進行了初步探討。

金相技能實驗教學改革的關鍵還在于如何通過激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學生的掌握程度以及創(chuàng)新水平。以全國金相技能大賽為契機，結合我院自身實驗條件，組織校內金相技能競賽，開展“以賽代練，以賽促學”金相技能實驗教學改革。對實驗教學模式進行創(chuàng)新，建立相應實驗教學體系和教學內容，激發(fā)學生學習金相技能的興趣，拓展學生知識面，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素質。

一、積極備賽，激發(fā)學生學習興趣

組隊參加全國大學生金相技能大賽得到了我校及學院領導的大力支持，實驗指導教師也積極認真準備全國大學生金相技能大賽。首先，向學生宣傳金相技能對學生專業(yè)學習及科研的重要性，制定了合理的競賽規(guī)則，由學生自愿報名參加校內初選競賽，并以此為依據確定最終參加全國金相大賽的人員名單。校內競賽面向全校本科各專業(yè)，為選拔綜合素質高的學生，校內競賽將采用理論考試與實驗技能考試相結合的方式。理論考試題目的設定以培養(yǎng)和考查學生專業(yè)基本知識、分析和解決實際問題的能力為基本原則。目前校內初選競賽已經結束，學生積極參與，報名人數達70余人。根據參賽學生的綜合成績，最終確定參加全國金相大賽培訓人員。

二、集中培訓，以賽代練

固定時間、固定地點對入選人員進行集中培訓，為避免學生備賽過程中出現松懈，培訓采用差額制，自我加壓，內部競爭，以賽代練。材料學院選派了具有豐富實驗經驗的指導教師全程參與，為延續(xù)培訓效果，在培訓階段適當引入了一些對金相技能實驗感興趣的低年級同學，進一步激勵學生學習金相技能的動力。集中培訓的目的不僅僅是為了提高參賽同學的成績，更重要的是提高學生對金相技能的學習動力，對專業(yè)課有更深的了解，促進其它課程的學習。另外，培訓期間我們邀請了不同研究方向且在金相制樣方面經驗豐富的研究生進行現場交流擴大學生知識面。

三、總結競賽經驗，以賽促學

根據學生校內金相竟賽中的表現，可以看出學生對基本理論知識的掌握程度，以及實踐能力。以此為據此，在今后金相技能實驗教學中便可以把握實驗教學的改進方向，推動教改進程。參賽培訓人員應該是選拔出來的比較優(yōu)秀的學生，對大多數學生而言，對知識運用能力可能欠缺一些。通過金相大賽，不僅可以根據金相大賽的要求進行相應的實驗教學改革，更重要的是針對競賽中反映的問題，進行及時的分析，進一步改善實驗教學中的薄弱環(huán)節(jié)，使實驗教學得到優(yōu)化及完善，以賽促學，提升學生理論、實踐能力。

四、拓寬知識面，優(yōu)化教學體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

金相大賽是對學生金相技能專業(yè)基礎知識及動手實踐能力的一次檢驗，通過校內金相大賽的初選及集中培訓，明顯調動了學生學習的積極性，拓寬了學生的知識面。但從參賽成績來看，學生知識水平相差仍然很大。目前，在金相實驗教學中，仍采用統一教學大綱和考核標準，為了更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，鼓勵學生自己進行創(chuàng)新性實驗，學生可首先制定實驗方案，通過教師討論認為方案可行的，就會予以支持，對于不合理的方案，給予調整意見，修改后合理的仍然予以支持。實驗教學新體系既保證基礎， 又強化綜合和創(chuàng)新，突出綜合設計型和研究創(chuàng)新型實驗，實現學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的。

五、搭建交流平臺，共促發(fā)展

金相技能竟賽本身就是一個交流的平臺，在參賽過程中，各實驗教師可對金相實驗教學及理論方面等方面進行交流。為此，金相實驗室將全天開放，搭建平臺，學生科自主練習，有問題可以直接與實驗教師溝通、交流，更可以對金相技能實驗課程提出問題、建議及想法等。這樣指導教師能夠及時解決學生的問題，促進學生學習，同時也可實現實驗課程的改革、優(yōu)化。

綜上所述，金相技能實驗教學改革是一項漫長、艱巨的工作。我們提出“以賽代練，以賽促學”金相技能實驗教學的新思路，并進行了初步實踐。在激發(fā)學生學習興趣，改善教學薄弱環(huán)節(jié)，以及優(yōu)化、完善實驗教學方面起到了積極作用。

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通訊作者：王長征（1970.4-），男，山東聊城人，博士，教授，主要從事金屬材料教學科研工作。