淺議單詞教學(xué)在高中英語課堂中的教學(xué)策略

謝慧敏

摘要：目前我國高中英語單詞教學(xué)中普遍存在學(xué)生缺乏語音基礎(chǔ)、教學(xué)方法單一以及教學(xué)認(rèn)識(shí)偏差等多種問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的質(zhì)量。本文主要從詞匯教學(xué)規(guī)律入手進(jìn)行深層次分析，研究和探討新時(shí)期背景下高中英語單詞教學(xué)的有效策略，希望為以后的教學(xué)實(shí)踐提供些許建議和幫助。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~教學(xué) 英語課堂 策略

【分類號(hào)】G633.41

在英語課堂教學(xué)中，單詞教學(xué)占有很大比重，當(dāng)其掌握的詞匯量較少時(shí)，就容易導(dǎo)致單詞量不夠用或交流受限，影響整體的教學(xué)效果。所以在新課程改革背景下，高中學(xué)校和任課教師需重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的單詞教學(xué)，通過多種科學(xué)、有效的教學(xué)策略增加學(xué)生的詞匯量，提高其語言運(yùn)用能力和整體學(xué)習(xí)水平。

一、注重語音基礎(chǔ)教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)單詞語音知識(shí)的認(rèn)知

有語言教學(xué)專家指出：“打好語音基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)外語的第一步，對(duì)幫助學(xué)生理解和記憶單詞含義，培養(yǎng)和發(fā)展口語以及提高其聽力水平等均具有積極意義。”大多數(shù)學(xué)生均存在一定的語音基礎(chǔ)，此時(shí)教師可將單詞教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在“語音發(fā)音規(guī)律”和“語音學(xué)”上。首先需在短時(shí)間內(nèi)使用集中復(fù)習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)音標(biāo)，鞏固其語音知識(shí)，使其了解并掌握英語單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)律，做到“由音記形”和“見形讀音”。其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)的單詞進(jìn)行整合、歸類，使其形成一個(gè)完整的體系，如此一來可使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)符合某一特定讀音規(guī)則的新單詞時(shí)，能夠立即將其納入已有的單詞體系中，形成系統(tǒng)化的單詞拼寫和記憶規(guī)律。再次，教師還需在英語單詞教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊化的重點(diǎn)指導(dǎo)，以加強(qiáng)記憶，使其了解即便是相同的字母或組合在不同的單詞中其發(fā)音也各不相同，如youth、soul和wound等。

二、重視構(gòu)詞方法教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶

在高中英語課程的單詞教學(xué)中，由于學(xué)生需要學(xué)習(xí)的詞匯量較大，且詞類眾多，內(nèi)容復(fù)雜，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些單詞的含義和用法模糊不清。所以教師在教學(xué)過程中需重視學(xué)生對(duì)英語構(gòu)詞法的了解與學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種新型構(gòu)詞的理解和記憶，提高其課堂學(xué)習(xí)效果。

一般來講英語構(gòu)詞法主要包括合成法、轉(zhuǎn)換法和派生法三種形式，在英語單詞中均較為常見。其中：①合成法，即將兩個(gè)相互獨(dú)立的單詞合并在一起，如downsize=down+size，self-confident=self+confident，videophone=video+phone，freethinking=free+thinking等，對(duì)于此種合成式單詞，經(jīng)教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生只要聯(lián)系各單詞的具體詞義及其搭配，即可理解單詞含義。②轉(zhuǎn)換法：即在不改變單詞形態(tài)的情況下，發(fā)生詞類轉(zhuǎn)換，使其具備新的含義和作用。如“squirrel”一詞獨(dú)立時(shí)意為“松鼠”，而在“squirrel some of your food away each week to ...”此句中，其意為“將……收藏/儲(chǔ)備好”，此種詞匯轉(zhuǎn)換可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞多義性的理解，拓展和開發(fā)學(xué)生的英語思維，提高其學(xué)習(xí)效果。③派生法，即以詞根為基礎(chǔ)，通過前綴或后綴形成新的派生詞，如encouragement=en（前綴；意為：變得，使成為）+courage（詞根；意為：支持和鼓勵(lì)）+ment（后綴，名詞），對(duì)于這種派生性單詞，教師可協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)立體化的單詞網(wǎng)絡(luò)記憶系統(tǒng)，使其能夠科學(xué)、高效地記憶單詞的含義和功能，這樣一來即便將派生單詞用在具體的語境中，學(xué)生也可通過此種網(wǎng)絡(luò)記憶系統(tǒng)明確各單詞的具體用法，對(duì)幫助學(xué)生快速理解句子或段落大意，提高其語意理解和實(shí)際運(yùn)用能力將大有裨益。

三、積極創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在高中英語的單詞教學(xué)中，特殊語境中的單詞學(xué)習(xí)十分重要，教師在英語單詞教學(xué)過程中，不僅需要讓學(xué)生了解和掌握單詞的含義，而且還需使學(xué)生明確單詞的用法和詞語搭配，以開拓思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

首先，了解單詞的基本含義。在英語教學(xué)中，許多單詞并不單單只有一種含義，甚至有些單詞同時(shí)具備多種詞性，且在不同的語境中同一單詞的含義也不盡相同。例如“cover”一詞，其基本詞義為名詞，基本含義為“封面或蓋子”，兼具動(dòng)詞和名詞等兩種詞性。若將其作為名詞用于短語中，如“read from cover to cover”或“under cover”等，前者為“由頭看到尾”的意思，后者則為“密封”的意思。同時(shí)，若將該詞作為動(dòng)詞用于具體情境中，如“I covered my face with my hands.”或“She covered the distance within fifteen minutes.”等，那么在不同的語境中，“cover”的含義也各不相同，該單詞的詞義可根據(jù)不同的場(chǎng)合而發(fā)生改變。其次，掌握單詞的用法。例如英語中含義為“花費(fèi)”的單詞主要有“pay”“cost”“spend”等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需理解其基本含義，還需掌握其在不同語境中的具體用法，如“The raincoat cost her a lot of money.”“She spent a lot of money on the raincoat.”以及“She paid a lot of money for the raincoat.”等。再次，明確單詞的詞語搭配。對(duì)于高中英語來講，每個(gè)英語單詞既是相互獨(dú)立的，也是相互聯(lián)系的，在英語句子或段落中，單詞之間的搭配方法也是詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在講解“require”一詞時(shí)，教師需先講解該詞的具體含義，即“需要”，之后可將其進(jìn)行詞語搭配，如“require+n.”“require+doing”或“require somebody to do something.”等，并分別列出相關(guān)例句，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該單詞搭配的理解和記憶。

總之，現(xiàn)階段我國高中英語單詞教學(xué)中仍存在許多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。針對(duì)這種情況，在新課程改革背景下，高中英語教師在單詞教學(xué)中需重視學(xué)生的語音基礎(chǔ)和構(gòu)詞方法教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)單詞語音知識(shí)的認(rèn)知，并增強(qiáng)其對(duì)各構(gòu)詞類型單詞的理解和記憶，同時(shí)還需在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)單詞教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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