靈活引領，求真求優

【摘要】在新課程標準推廣至今所進行的各類課堂閱讀教學，總給人一種這樣的印象：教師“一言堂”的局面被打破了，學生“群言堂”的熱鬧局面來臨了，然而過猶不及，課堂又進入教師轉入幕后，學生放任自流的另一個誤區。基于“學生學習”的最優化課堂不是教師“缺位”甚至“離場”。那么，語文教師該如何行使自己的角色？本文通過分析現階段基于“學生學習”的最優化課堂中存在的誤區，淺談教師發揮引領作用的幾種做法，以達到學生在教師的引領下馳騁課堂，走進最優化的閱讀境界。

【關鍵詞】新課標；最優化課堂；靈活引領

【基金項目】本文得到了南京市“十二五”教育規劃立項課題“基于‘學生學習的最優化課堂教學策略實踐研究”課題組（批準號：L/2013/179）的指導，作者系課題組核心成員。【分類號】G633.3

新的語文課程標準給教師的教與學生的學作了如此定位：“學生是語文學習的主人。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”所以，在新課改理念下，教師在課堂上比以往任何時候都強調學生的主體地位，發展學生的個性思維，基于“學生學習”的最優化課堂理念由此而生。但在教學過程中，如若教師尺度把握不當，會產生語文課堂教學中教師的“缺位”現象，李海林教授在其《李海林講語文》中稱之“教師的自我放逐”。具體表現在：

其一、教師的主導缺失。部分語文教師過分注重課堂互動的處理，不小心丟失了自我。這樣的課堂過分凸顯了學生的主體，而忽略了教師應該通過對問題的深入理解、感悟、研究來處理好對學生的誘導、啟發；忽略了作為主導的調控職能，教師讓自己成了學生“多元解讀的隨風草”放得過開的課堂，從表面上看積極開放，實質上是老師角色意識的淡化，這是“填鴨式”教學模式的另一個極端，這樣直接導致了課堂教學無主題。

其二、教師的評價淺顯。尤其是賞識教育理念下，教師的溢美之詞滿堂飛，使學生缺少冷靜深入思考的契機和動力。沒有深入和跨越，致使我們的閱讀教學總是在低效的路上徘徊，最終課堂教學質量實現的只是偽高效。

所以，在當前新課改背景下基于“學生學習”的最優化課堂中，面對種種過猶不及的誤區，教師所要做好的就是把握尺度，靈活引領。

那么，語文教師在閱讀課堂中究竟應該怎樣靈活引領才能既保證以“學生”為主體，又以“教師”為主導呢？

一、多元互動，碰撞心靈，領會文本的真正價值

閱讀是富有個性化的行為，是充滿了創造性的過程。新課標要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍視學生獨特的感受、體驗。”時下的課堂閱讀教學也確實呈現出氣氛熱鬧活躍、對話多元深入、思維積極深刻的新景觀。然而，學生作為文本接受主體，生活經驗有著很大的差別，進入閱讀活動時，也許是因為學生更熱衷于求異思維，所以生成的獨特感受也是無法預設很難預知。所以在尊重學生獨特體驗、鼓勵學生創新的同時，切不可忘記“求真”永遠是求新的基礎，教師應對學生的多元體驗進行正確的價值引領。

現代教學論認為：教與學的本質是教師價值引領和學生自主建構的辯證統一。課堂上的開放話題活動過程，有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的、有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于對學生進行科學方法、健康情趣、積極向上人生觀的滲透。所以課堂上的開放話題活動過程，正確的價值觀的引導是必須的。不能只為了滿足學生求異的愉悅而放棄對學生人生觀、價值觀、大是大非辨識的引導。在這個過程中的巧妙引領，將會全面提高課堂的教學效率。

二、將錯就錯，峰回路轉，引領學生的深度思維

新課程強調“讓學生自己去發現、自己去感悟、自己去體驗，最大程度地發揮學生的主體性。”但是由于學生的閱讀總是“淺嘗輒止”，再加上他們的知識和能力正處于發展之中，他們往往缺少一定的探究能力，對一些文章不可能立即讀懂和領悟。所以教師應該對問題巧妙設計，層層深入地引導學生已有的認知結構和新的信息不斷發生沖撞，建構生成新的認知結構。這種建構的一次次成功，學生思維火花的一次次被點燃，語文就會不知不覺地成為學生生命成長中的精神元素；教師的靈活引領，使學生的生命能迅速成長。

三、節外生枝，點石成金，助推課堂的活化閱讀

有時教學中的一些“旁逸斜出”，反而會給課堂注入新的生命力，使學生茅塞頓開、豁然開朗，使課堂出現峰回路轉、柳暗花明的神采。 “動態生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，著名教育學家葉瀾也曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。因此，教學不可能是近乎完美、滴水不漏的。在教學《最后的常春藤葉》時，有學生提出這樣的問題：“小說中涉及到的人物有四位———瓊珊、蘇艾、貝爾曼、醫生。那么，誰是本篇小說的主人公呢？ ” 這是筆者在備課時未曾想到的，意識到這是一個很有價值的問題，隨即調整授課思路，讓學生展開討論：“本篇小說的主人公到底是誰呢？”在文中找到你的依據，說出你的理由。經過學生積極的討論，從人物形象的刻畫到小說三要素的運用，學生們分析得頭頭是道，由小說人物到小說主題，水到渠成地進入到了原本預設的下一環節的探討，教學環節的銜接比預設的更加無痕。這樣的課堂生成雖然也許可遇不可求，但在靈活、藝術地引領下，那似流星閃現的光彩卻有可能成為永恒。

教育是一門神圣的藝術，語文閱讀教學就是其中一個向未知文學藝術領域挺進的過程。語文教師的藝術化引領更是閱讀課堂中的一把火，能有目的地點燃學生的思維，使之放出火花，進而去發現去創造，達到教學效果的最真最優化。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M]北京：人民教育出版社，2003：07.

【作者簡介】姚雅麗，女，1982年10月，江蘇南京，碩士，漢族，南京航空航天大學附屬高級中學，中一，中學語文教學。