淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

王碧文

【摘要】：閱讀教學(xué)具有豐富知識(shí)、鍛煉思維、發(fā)展智力、陶冶情操、培養(yǎng)品德的作用。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)的好壞，直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，是能否促使學(xué)生素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效策略

【分類號(hào)】G623.23

引言

閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。現(xiàn)在的教育是關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性的機(jī)會(huì)。作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)造性閱讀，收到了較好效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探究

就目前而言，大部分老師在實(shí)施小學(xué)語文閱讀知識(shí)傳授過程中均存在如下不足：其一，對(duì)孩子的要求太過繁瑣，進(jìn)而造成孩子們的閱讀不具自主性情況的出現(xiàn)。雖然新課改已然在教育界實(shí)施了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，然而部分老師卻因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響特別深，所以他們?nèi)匀粌A向于選用“滿堂灌”式教學(xué)法，忽略孩子們學(xué)習(xí)的積極性及自主性，沒有將孩子們所具有的潛力最大程度的挖掘出來。其二，盲目地要求閱讀量，無視閱讀的質(zhì)量及效率，如此勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致孩子萌生厭學(xué)情緒，不利于其閱讀興趣及積極性的提升。其三，過度注重閱讀技巧，無視孩子們閱讀思維的培育。在考試及分?jǐn)?shù)的壓力下，巧妙地選用閱讀技巧，可以縮短閱讀時(shí)間，讓孩子們于有限的時(shí)間里收獲更多的知識(shí)。相反，過分注重閱讀技巧，孩子們便無法領(lǐng)悟閱讀的實(shí)質(zhì)，如此他們閱讀的興趣必然會(huì)降低，最終必將淪為閱讀的機(jī)器。其四，過度注重閱讀質(zhì)量及目標(biāo)，忽略了良好閱讀習(xí)慣對(duì)于孩子們閱讀質(zhì)量提升所具有的巨大促進(jìn)作用。在實(shí)際知識(shí)傳授過程中，有些老師總是盲目地把閱讀質(zhì)量及目標(biāo)強(qiáng)加在孩子身上，此種現(xiàn)象的存在對(duì)于孩子們想象力及創(chuàng)新思維的培育是特別不利的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1、實(shí)施個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。因此，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這是王道。教學(xué)過程中，首先要尊重個(gè)體閱讀的差異，不同的學(xué)生有不同的興趣愛好、性格情感，同時(shí)存在不同的閱讀習(xí)慣。因此，教師要實(shí)施激勵(lì)策略，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)興趣，然后矯正閱讀方向。

實(shí)施個(gè)性化的閱讀策略要求教師結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，引導(dǎo)其自主閱讀，同時(shí)構(gòu)建學(xué)生間的交流平臺(tái)。例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，然后根據(jù)閱讀結(jié)果表達(dá)自身最初的感受。在交流過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)文中提到的人物動(dòng)作、語言、神態(tài)感興趣，很受感動(dòng)；有些學(xué)生則被文中的提到的深厚的戰(zhàn)友之情感動(dòng)了；有些學(xué)生則被文中表現(xiàn)出來的革命時(shí)期的艱苦歲月所感動(dòng)。這就是個(gè)性化閱讀所帶來的效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，進(jìn)而提升創(chuàng)造性思維能力

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”。所以提問的過程就是對(duì)問題的思考過程，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問，那么也就表明學(xué)生不能主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于流程化。因此在語文閱讀教學(xué)過程中，就要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問精神，促使學(xué)生在探索問題答案的過程中提升自身各項(xiàng)能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時(shí)，語文教師不要對(duì)其進(jìn)行打壓，而是要充分鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的獨(dú)特見解，使學(xué)生在認(rèn)知真理的同時(shí)，還能夠看清問題的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課文時(shí)，教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出以下幾個(gè)問題，如“為什么她不點(diǎn)一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時(shí)教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時(shí)的社會(huì)背景等，然后讓學(xué)生通過細(xì)致閱讀和分組討論來找到實(shí)際答案，而教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)散思維，還提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。

3、抓住重點(diǎn)詞句，強(qiáng)化情境體驗(yàn)

課文中某些關(guān)鍵詞、句往往起著主導(dǎo)作用，它們關(guān)系著全文的閱讀，反映著文章的思想內(nèi)涵和主旨。為此，我們教學(xué)時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在理解文章重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課文的具體情境。例如，在教學(xué)《草原》一文時(shí)，通過分析重點(diǎn)詞、句，強(qiáng)化學(xué)生的體會(huì)，通過多媒體課件出示草原的景象，伴著優(yōu)美的音樂，并在音樂中開展全班泛讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的情進(jìn)行體驗(yàn)，這種深細(xì)的閱讀過程，是一種由多種心理因素組成的復(fù)雜智力活動(dòng)，通過這樣智力活動(dòng)的訓(xùn)練，學(xué)生的思維和閱讀能力得以加強(qiáng)。

4、評(píng)價(jià)，讓創(chuàng)造性閱讀更具理性

“標(biāo)準(zhǔn)”中指出：“重視對(duì)學(xué)生的多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”要做到正確的評(píng)價(jià)，教師首先要樹立正確的教育觀、評(píng)價(jià)觀，轉(zhuǎn)變那種固定的思維模式。在教學(xué)中，我建立有意識(shí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，也就是實(shí)施多元化評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。多元化評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)別人也評(píng)價(jià)自己，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的多維互動(dòng)性。發(fā)展性評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念，是指保護(hù)學(xué)生的自尊心，探究欲，促成其不斷進(jìn)步發(fā)展的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師最關(guān)鍵的是在于要能把握課堂上那一閃即逝的創(chuàng)造性火花，作出良好的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，更促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，也讓創(chuàng)造性閱讀更具理性。

結(jié)語

總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生在此期間能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，從而提高學(xué)生的閱讀水平，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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