小紅馬應該感到自卑才對？

范詩明

[內容摘要]語文課程的核心目標，是學習語言文字運用。在當今的小學語文閱讀教學中，“語用”教學觀及“言語實踐”活動，常見于小語教學活動中。以《我應該感到自豪才對》片段教學為例，反思學生思維能力（創新思維能力）的培養之策：一、撥云見日——關于“思維”、“語用”、“核心素養”的再認識。二、授之以漁——思維方法的傳授。標新立異——關注“發散（求異）思維、創新思維、想象能力”的發展。四、齊頭并進——思維與語言共發展。

[關鍵詞]語用；言語實踐；核心素養；思維；語言；培養之策

【分類號】G633.55

本人喜歡閱讀，記得曾經閱讀報刊雜志時，有這樣一段話給我留下深刻印象，“有位學生撰文反思：我為什么‘沒了想法？因為上課就是你當水桶，老師拿著水管往腦袋里灌水。自己不過是在‘說說你的想法要求下，規規矩矩默寫出‘標準答案。有外國學者評價中國學生：很勤奮，但缺少想法；會考試，但不會提問。”

外國學者對中國學生的評價，不由人想起：2005年，溫家寶總理在看望錢學森的時候，錢老感慨說："這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就，能夠跟民國時期培養的大師相比。"錢老又發問："為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？" 這就是著名的"錢學森之問"——"為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？"

在剛結束的青年教師語文課堂教學競賽中，筆者被學校聘為語文學科的評委，連續幾天近20節語文課的觀摩，欣喜地看到語文課堂教學關注“語用”，重視“言語實踐”，注意“教學與多媒體信息技術的有機融合”……

其中一位青年教師執教的蘇教版三年級下冊《我應該感到自豪才對》給我留下較深印象。

片斷回放（青年教師）A

課堂教學最后一個環節。

師：“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”展開想象，續編故事。

生：沙漠旅行結束了，還是在小溪邊，正在喝水的小駱駝又見到了那匹小紅馬。小紅馬嘲笑小駱駝，“丑陋的家伙，長得真難看！”小駱駝理直氣壯地說：“別看我們長得難看，又寬又厚的腳掌可以防止腳陷進沙子里；兩層睫毛可以保護我們的眼睛不會進沙子；背上的駝峰可以貯存養料，我們在沙漠長時間旅行卻不會餓死。這些雖然難看，可卻有用。”小紅馬將信將疑：“真的嗎？”……

生：沙漠旅行結束了，這一天，小駱駝又來到了溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了……聽了小駱駝的話，小紅馬不以為然。后來，小紅馬與小駱駝一起進入大沙漠……沙漠之行，讓小紅馬明白了：不能只看外表，而要看看有沒有用。

學生們的述說，再現了小紅馬和小駱駝再次見面的情景。

一切順理成章，學生理解得深刻，老師臉上露出了滿意的笑容……

突然，一個聲音冒了出來：“小駱駝應該感到自豪，那小紅馬應該感到自卑……”

青年教師聞聽此言，竟一下怔住了，手足無措，不知如何應對……

正在這尷尬之時，下課鈴聲響了……

接下來的這幾天，“小駱駝應該感到自豪，那小紅馬應該感到自卑……”這句話一直在我耳邊回響，引起了我的思考。

無巧不成書，正好三年級一位女語文教師請假外出，我臨時代課，不曾想，正好是《我應該感到自豪才對》一課，隨即萌發了檢驗我當時想法的念頭。于是，就有了這樣的對話。

片斷回放（筆者）B

教學臨近結束，進入“展開想象、續編故事”板塊。筆者是這樣安排的。

師：“沙漠旅行結束了，充滿自信的小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”展開想象，續編故事。先想一想，再演一演。

兩生為一組角色表演“溪邊再會”（略）。兩生唯妙唯肖的表演，再現了小紅馬和小駱駝“溪邊再會”的動人場景。

師：剛才這兩位同學的表演，你覺得怎樣？哪些地方還可以改進？議一議，提出你的合理建議。等會兒，我們還要比一比，誰的建議好。

生：我覺得小紅馬僅僅聽了小駱駝的話，就相信了，有點太簡單了。應該是，聽了小駱駝的話，將信將疑……

生：俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，為了讓小紅馬相信小駱駝的話，我以為應該加上小駱駝和小紅馬進入大沙漠旅行的情節，讓小紅馬實地體驗一下……

生：事實勝于雄辯。這樣的“沙漠之行”會讓小紅馬感受更深。

生：我課前預習時上網收集了有關駱駝的資料，如：駱駝有驚人的耐力，在氣溫50攝氏度、失水達體重的30%時，還能20天不飲水；還能在負重200公斤的情況下，以每天75公里的速度連行4天，不畏風沙、善走沙漠，被世界公認為“沙漠之舟”……這些內容可以加上……

這時，我臨機一動，把導致那位年輕教師一時語塞的課堂中冒出的“不諧之音”引入討論。

師：有位同學說“小駱駝應該感到自豪，那小紅馬應該感到自卑才對？……”你們同意嗎？說說你的理由。

一時間，學生們怔住了，不知如何回答。只過了一小會兒，小手陸續舉起……

生：小駱駝因為腳掌、睫毛和駝峰在沙漠中有特殊的作用，他應該感到自豪。但小紅馬也有他的作用，只要腳上釘上馬掌，也能在沙漠中奔跑……

生：小紅馬也有自己的長處，可以負重載物，閃電般的速度，常常用于巡邏、偵察，甚至，成為騎兵的坐騎，在戰斗中，出奇制勝……小紅馬的作用也很大，怎么感到自卑呢？

師：你會怎樣安慰小紅馬呢？或者，你會怎么勸說呢？

生：我會這樣說，不要光看外表美不美，重要的是有沒有用。

生：我補充一點：不要嘲笑別人，每個人都有自己的長處和短處，要揚長避短……所以，小紅馬不應該自卑，應該感到自豪才對……

話音剛落，課堂自發地響起一陣熱烈的掌聲……

這堂課引起了我深深地思考。

案例反思

一、撥云見日——關于“思維”、“語用”、“核心素養”的再認識。

“學而不思則罔”，“心之官則思，思則得之，不思則不得”，“我思故我在”……古今中外的教育家強調“思維”的重要。

教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”這個概念。“學生發展核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。以培養“全面發展的人”為核心，包括社會參與、自主發展和文化修養三個維度，十項核心素養指標。”其中“自主發展”之“學會學習”中，強調“勤學樂學、善于反思”，要求“有良好的學習習慣和學習興趣，能自主學習，獨立思考；有終生學習的意愿和能力……”“主動適應與創新”強調“創新能力”，提出“具有好奇心和想象力，具有獨立思考并解決問題的習慣和探索精神；敢于質疑，尊重證據；勇于挑戰。樂于創新，積極實踐。”可見，思維能力是核心素養中的重要能力。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）之“課程基本理念”明確指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”

“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

在“總體目標與內容 ”中“4.在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”5.能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”

語言是思維最重要的的工具。語文課程基本目標就是發展學生的語言，提升學生的“語用能力”。語文課堂作為培養學生思維能力的主陣地，理應承擔起學生“思維能力培養”的重任。

二、授之以漁——思維方法的傳授。“學貴有疑。大疑則大進，小疑則小進。”“授之以魚”不如“授之以漁”。語文課堂中，變教師的提問、學生回答為學生學會自主提問解答。只有“我會思”，才能真正落實“學習主體”地位。

以《我應該感到自豪才對》為例，介紹培養學生質疑問難、發展思維能力的常見方法。

1、圍繞課題質疑。課伊始，教師板書課題，引導學生質疑。師：看了課題，你有什么問題？或是，你想了解什么？

學生紛紛舉手，提出了以下問題：（1）文中的“我”是誰？（2）為何感到“自豪”？（3）為何說是“應該感到自豪才對”？（4）為何以一句話“我應該感到自豪才對”為題？

老師讓學生把自己的問題寫在黑板上，告訴學生：我們帶著這些問題學習課文，相信，你會從中找到答案。

2、文本重點、難點處質疑。小駱駝為何感到“自豪”？“自豪”是文本核心詞，引導學生潛心會文，從文中找到有關語句。

3、針對學生疑點質疑。所謂“疑點”，就是學生理解或感悟常是出現偏差或是似是而非之處。如本文的“小紅馬應該感到自卑”的討論，幫助學生正確認識到，不要光看外表美，更要關注內在美；再進一步，認識到自身與他人各有長處和短處，正確認識自己和他人。

4、抓住文本結尾或空白處質疑。如課文結尾處的“展開想象，續寫故事”環節，“沙漠之行結束了，小駱駝又來到小溪邊，小紅馬又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”

此外還有“針對文本結構或表達方式”的質疑等等。

三、標新立異——關注“發散（求異）思維、創新思維、想象能力”的發展。“發散（求異）思維、創新思維、想象能力”與創新思維能力的培養密切聯系，這些能力的培養離不開豐富多彩的語文實踐活動。

本課教學中，筆者引導學生理清課文敘述脈絡時，采取的就是發散（求異）思維，通過尋找小駱駝情感變化的三個詞，給課文分段。在此基礎上，筆者不滿足于僅有答案。而是引導學生求異思維，尋找其他合理的分段方法。果然，學生們分別找到了按人物出場順序和按地點變換的順序給課文分段。至此，學生明白了分段方法的多種多樣。

又如以上“展開想象，續編故事”環節中，通過“想一想”、“演一演”、“議一議”“比一比”等活動，尤其是“議一議”中，學生間充分的對話交流，引發了學生思維風暴。學生仿佛身臨其境，潛移默化中受到熏陶。

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”

通過創設語言實踐情境，有效組織語文學習中學生間的對話與交流，學生不僅學習“語用”，共享思維成果，而且有助于學生創新思維能力的形成。

四、齊頭并進——思維與語言共發展。馬克思指出：“語言是思維的物質外殼。”思維是語言的內在基礎，語言是思維的物質外在的體現或反映，語言表達與思維能力密切聯系。 筆者一直在進行語文學習全程中思維能力的培養研究。探索構建“課前預習——發現問題”，“課中學習——解決問題”，“課后遷移——學以致用”思維能力培養的課堂教學流程。在關注課堂教學環節的基礎上，更要引導學生思考：課文是個例子，從中，我的知識、技能增長多少？語言習得（如重點詞句及特殊句式或表達方式）怎樣？更為關鍵的是思考：我如何運用于言語實踐中。簡言之，如何學以致用，將文本語言（具體詞句、表達方式及布局謀篇特點）內化為自身語言。課前，思考學什么；課中，聚焦如何學；課后，探究如何用。如此，才能真正完成語文學科的重任——思維與語言共發展。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“語文課程是實踐性課程，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在教師創設的豐富多彩的語言實踐中，促進學生思維發展的同時，助力言語智慧的成長。

這或許就是“小紅馬應該感到自卑才對”給予我的啟示。