新課改高中地理對高師地理專業教學的影響

龔光明（阜陽師范學院 歷史文化與旅游學院， 安徽 阜陽 236000）

新課改高中地理對高師地理專業教學的影響

龔光明
（阜陽師范學院 歷史文化與旅游學院， 安徽 阜陽 236000）

調查研究地方高中新課改背景下地理教學目標、教材、內容等方面的變化，分析與之相關的師資需求。高師地理專業應充分考慮高中地理的變化和要求的實際情況，明確教學目標與任務，轉變傳統教學觀念，調整人才培養目標，并注重訓練學生運用多媒體技術的能力，有針對性地培養高中師資人才，以滿足社會的需求。

新課改；高中；高師；地理教學

為適應新式教育發展的要求，中學新課改已逐步深入，高中地理改革也在不斷向縱深推進。從當前高中新課改的具體情況來看，地理教學的目標、教材以及教學模式等方面都作出了一定程度的調整與改變，尤其注重高中學生地理學科基礎知識和基本技能的培養，提升他們理論聯系實際的能力，學會具體問題具體分析，達到學以致用、解決現實問題的教學目的。高師地理專業肩負著為高中培養未來地理教師的重任，只有了解與把握高中地理新課改的具體內容，才能培養出合格的未來教師。本研究從高中地理新課改的具體內容入手，探討高師地理專業教學中圍繞這些新變化應如何進行調整與變革，以實現培養合格的地理教師的教學目標。

一、高中地理新課改的主要內容

在新一輪高中地理課改推動下，高中地理教學目標、課堂教學模式、教學內容等都發生了很大的變化。

（一）新課改高中地理教學目標的變化

2001年《基礎教學課程改革綱要（試行）》明確了課程改革包括知識與技能，教學過程與方法，學生情感、態度與價值觀等目標，把促進學生能力發展放在新課標的核心地位，突出基礎知識的學習與基本技能的訓練，以提升學生學科的基礎知識及完成具體任務所需技能。具體而言，就是讓學生認知與記憶教材課本里的氣候、降雨、區位等基本概念，和人地關系、時空論等基礎知識。提高學生觀察與分析地理事象、地理環境等的能力，以及利用地理知識和方法分析、解決問題的能力。

教學過程是實現教學目標的必要環節；教學方法則是實現教學目標和完成教學計劃、任務的手段。通過教學過程和方法的有機結合，使學生更好地掌握地理學基礎知識和基本技能，使其成為日常學習、生活中認識和解決相關地理問題的工具，達到用的目的。因此，兩者的關鍵在于讓學生親身體驗氣溫、降雨等具體地理事象，理解和認識氣候的類型及溫度帶的變化。

高中地理教學中的情感、態度目標，指學生對經歷過的具體地理事象、地理環境等的體驗性認識，以及由此所養成的態度與行為習慣。在地理教學中，應培養學生地理學習上正確的情感，充分認識到地理學知識和理論對于認識世界、推動社會發展的重要作用，使其以積極的態度去對待地理課程，養成良好的學習習慣，達到掌握地理基礎知識和基本技能的學習目的。

（二）新課改高中地理教材的變化

新教材中占主導地位的是以文字、圖表、練習等形式表達出來的地理事實、地理名稱、地理景觀、地理概念、地理特征等內容。圖像可使教學內容更快捷、更直觀地被認知和把握，地圖冊、插圖等承載大量地理信息，地理名稱、地形地貌、景觀等都可以地圖圖像展現出來，并通過讀圖可獲取和認識這些材料，從而形成地理觀念，理解地理規律、原理等知識。因此地圖是地理教學中不可或缺的部分，也是其重要特征之一。作業則是考察和檢驗學生對知識的掌握，判斷學生運用所學知識分析和解決問題的能力。

新課改高中地理增加了人文地理、區域地理等內容，必修高一地理為人文地理，選修課也是人文地理，凸顯了地理教育與實際生活的聯系。通過人文地理教學使學生了解人類活動對環境的影響、人文環境的形成與特點及其發展中的問題；了解人類活動與環境間相互作用產生的重大問題、人類與環境協調發展的意義及協調的途徑；增強學生環境意識和全球性觀念；掌握人文地理的學習方法和研究方法，并能運用人文地理學相關理論思考、分析、解決問題；借助于人文地理知識認知我國地理環境特征、不同區域的特點，因地制宜地加以利用等［1］。

為了更好地達到學以致用，理論聯系實際的教學目的，選用大量案例成為新課改教材一大特色，案例分析成為地理教學主要模式之一。案例的選用都有明確的目的，以典型案例為線索，引導學生交流、討論，通過分析、利用案例，既掌握了相關知識點，也培養了學生利用所學知識分析、解決問題的能力，促進了理論與實踐的結合。

新課改高中地理教材的新變化彌補了傳統教材的不足，傳統教材理論脫離實際；知識相對陳舊，基礎理論薄弱，與相鄰學科聯系不緊密；難以體現當前中學地理教育新體系的特點，教學理論現代化相對滯后等［2］。

（三）新課改高中地理教學模式的改變

《高中地理新課程標準實施建議》指出：“要指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動。”“滿堂灌”、“一言堂”等傳統課堂教學難以實現這一目的，很多教師習慣“照搬教科書和參考書”，缺少必要的進修和深造的機會［3］。必須創建新型教學模式，增加師生互動，把學生放在主導地位，活躍課堂教學氣氛。學習中的知識無法通過教師“導向”學生，必須由認知者個體主動經由其內部新舊經驗的作用去建構，并且這種建構發生在與他人交往的環境中，是互動的結果［4］。因此，增加課堂上的互動，是當前高中地理教學的必然趨勢。此外，增加授課方式的多樣性，因地制宜地選用講授式、討論式、啟發式、辯論式等課題教學方式，并借助于現代多媒體等手段，安排音頻、視頻等授課材料，提升課堂視、聽覺效果，增強學生的學習興趣，使學生在歡快、良好的環境下接觸、感知、把握教學內容。

新課改要求高中地理教師以學生為主體，充當組織者、引導者等角色，了解和分析每個學生情況，因人制宜地進行教學，如用多媒體播放視、音頻材料，先讓學生感知具體地理事物及其分布、地理景觀及其特點等基礎知識，再通過討論、辨析等方式幫助學生理解和認知地理原理和規律。既可以充分利用課本上已有的閱讀、案例材料，也可適當補充材料，尤其是學生熟知的當地地理素材，引導學生用所學知識來分析和解決現實問題。教學實踐證明，只有當學生對學習對象有興趣，才能激發其學習動機，動腦思考，最終提高學習效果。為此，地理教學中把地理課與學生現實生活關聯起來很有必要［5］。如分析家鄉雨水、氣溫等特點，判斷當地的氣候類型和溫度帶；對于本地采取某種主要經濟方式，通過讓學生分析資源優勢、交通區位條件、市場、人才等因素，了解本地主要經濟方式及其原因。

二、高中地理新課改對高師地理專業教學模式的影響

高中地理課改各方面的新變化，必然引發高師地理專業教學觀念、教學模式進行相應調整，以滿足培養未來高中地理合格教師的需要。

（一）明確培養高中地理教師的教育任務

教育觀念是教師進行教學活動的指導思想，直接影響教學態度和行為。因此轉變教育觀念是高師地理教育主動適應高中新課改的首要任務。高師地理專業教學必須體現現代地理教育先進的教學理念，積極探討和關注新課改的動向，尋求高師地理教學的新思路與新方法，培養學生熟悉和適應基礎教育的能力，為其將來從事高中地理教學打下基礎。

高師地理專業在制定人才培養方案時，必須把培養未來高中地理教學的合格教師確定為主要教學目標。雖然高師地理專業畢業生不會把從事地理教學作為唯一就業選擇，但中小學地理教師卻主要來源于高師畢業生。因此，高師地理專業的培養目標包含了能在中等教育進行地理教學這一項，如華東師范大學地理科學學院師范類地理科學專業的人才培養目標中就有“畢業后主要在高、中等學校從事地理教育工作”。高師地理專業只有在培養目標中明確任務，才能在人才培養過程中嚴格依據培養方案進行，最終實現人才塑造的目的。

高師地理專業教師在教學過程中也應本著這一觀念進行教學活動。可以說，高師地理專業培養方案只有通過高師地理教師的教學過程才能實現。因此，高師地理教師在教學過程中，應時刻圍繞這一目標開展教學活動。這就要求高師地理專業教師需充分了解當前高中地理教材、教學模式等特點，因地制宜地采取措施，實現人才培養目標。

（二）明確培養運用鄉土地理、時事熱點等情境進行課堂教學的教師的教學任務

當前高中地理課堂應有大量活動環節，充分發揮學生的主體作用，讓其在熟悉、感興趣的情境中認知和接收知識。因此，盡可能創造與提供此類情境。這就要求高師在培養未來高中地理教育人才時應加強這方面能力的訓練。

傳統地理教學中“滿堂灌”的教學方式已遠不適應當前高中地理教學需要，在教學過程中教師應盡可能創設平等、互動的課堂氣氛，采用多樣的教學方式激發學生學習興趣，調動其積極性和主動性。互動、平等的課堂氣氛，離不開必要的情境，只有創設學生感興趣的情境，才能調動其積極性、主動性，增強他們對知識點的認知與把握，提高教學效果。因此，適當的情境成為高中地理課堂教學效果好壞的關鍵，創設必要的情境成為高中地理教師必備的素質。教師有目的地創設具體形象生動的情境，既可激發學生的學習興趣、增長知識，還能引發他們深入思考與探究。

情境創設的目的在于調動學生學習的積極性和主動性。相對來說，學生熟悉的、有所了解的情境才能更好地引起其興趣，激發他們對身邊熟悉情境或感興趣話題的好奇感、神秘感。自然思考與探索的激情很容易被調動起來，有利于他們把所學知識點與現實情境聯系起來，增強對知識點的理解，達到把握的目的。這類情境可總括為兩點：學生熟悉且隨時能感知到的本地地理事象，每個時期與地理學科相關的社會熱點問題。它們是效果最好的情境。當學生覺察到學習內容與他自己有關時，意義學習便發生了［6］。實踐證明，高中地理課堂師生互動的情境并非學生自由選擇產生，而是教師根據教學目標的要求和教學進度所確定［7］。因而，情境只能由地理教師去創設，這就要求高師地理專業應培養出善于創造情境的高中地理教師。

高師地理課程應開設應用性較強的課程，注重運用理論來分析和解決實際問題，培養高師學生能力，以滿足未來從事高中地理教學對創設情境方面的要求。對于《自然地理學》、《水文學》、《氣象與氣候學》等課程，高校教師可充分利用高師學生熟悉的周邊地理事例講授知識點，如當地的氣溫、植被、河流、地形、地貌等，提升學生對知識點的理解和把握；《經濟地理學》、《人文地理學》、《區域分析與規劃》等課程，可分析學生所熟悉區域的自然資源條件、交通運輸條件、人力資源條件等，達到學以致用。

在社會熱點問題的情境創設上，如環境污染、霧霾現象、自然災害（如2017年湖北、河北兩省大面積的洪澇災害）等，都可舉出熱點實例加以分析。這樣不僅加深了學生對問題的印象，也提升了他們運用理論分析問題的能力。

（三）培養高師地理專業學生熟練運用多媒體等技術的能力

當前中小學校很多都已配置了多媒體等教學設施，并在課堂教學中發揮著重要作用。多媒體在中小學課堂上的廣泛使用可以產生很多傳統教學方法不具備的好處。總體上來說，多媒體在地理教學中的使用有以下優點：學生學習主動化，抽象知識具體化、形象化，呆板知識生動化，復雜知識簡單化等［8］，如風力、水力等對地表的風化、搬遷作用以及氣旋、峰等知識，以語言文字表達顯得抽象，造成學生理解上的難度，借助于多媒體把其直觀、形象地演化、展現出來，學生可以直觀、具體地感受并接受這些知識。

只有教師具有熟練運用多媒體技術的能力，才能在高中地理教學中熟練地使用該技術進行有效教學。這就要求高師地理專業在未來高中地理教師培養方面，不僅要訓練他們常規的地理教學方法，也應充分訓練、培養其運用包括多媒體在內的現代科技手段的能力。為達此目的，高師地理教師在教學過程中不能僅自己會使用多媒體，更要培養、訓練學生使用多媒體，鍛煉他們制作課件、選取與播放地理音視頻材料的技術與能力。具體操作上，可以分配作業任務的方式，讓他們課后針對某些知識制作課件，然后對其檢查、修改，使其明了其中的不當之處，最后讓其在課堂教學中具體嘗試。高師地理專業學生都有課堂教學實習環節，可以鼓勵他們在實習過程中盡可能使用多媒體進行教學，既鍛煉了其多媒體應用技術，也使其親歷了多媒體所帶來的良好教學效果，從而提高對多媒體應用技術和效果的認識，以達到未來進一步使用的目的。

當然，學會及熟練適應多媒體進行教學僅是眾多現代科技手段在高中地理教學中運用的一種，它需要與其他手段搭配使用，既要適度，又要適時，還需適當，不能夸大其作用。此外，不僅要充分利用現代科技手段來提升高中地理課堂教學的效果，還應多種教學方法并用，如講授式、討論式、探究式、案例分析等。通過現代教學手段和多種教學方法的有機結合，達到提升高中地理課堂教學質量，完成教學任務的目的。

總之，高中地理新課改是適應當前社會發展需要所做出的全方位的調整和改革，這必然要求以培養高中地理教師為主的高師地理專業也適時地做出應對，從教材、教學理念、教學模式等方面做出調整，這樣才能適應高師地理專業培養未來高中地理教師這一目標。

［1］林華.從高中地理教學看高師《人文地理學》課程建設［J］.貴州教育學院學報，2003（5）:23-24，30.

［2］梁玉華.成人高師《中學地理教學法》課程改革芻議［J］.貴州教育學院學報，2000（1）:44-48.

［3］劉凌波.制約高中新課程實施的因素分析及對策研究［J］.遼寧教育研究，2007（7）:59-61.

［4］張大均.教育心理學［M］.北京:人民教育出版社，2008:70-71.

［5］陳群生.提高中學地理學習興趣研究分析［J］.廣西民族學院學報，2004（S2）:307-309.

［6］施良方.學習論［M］.北京:人民教育出版社，2001:386-387.

［7］何克抗.教育技術培訓教程［M］.北京:高等教育出版社，2007:58.

［8］高桂榮.多媒體技術在地理教學中的應用研究［J］.科技創新導報，2008（12）:225-226.

On the Teaching Influence of New Curriculum Reform of Senior Middle School Geography on Geography Specialty in Normal University and College

GONG Guang-ming
(School of Historical Culture and Tourism, Fuyang Normal University, Fuyang 236000, Anhui, China)

The paper investigates the changes of the teaching aims, textbooks, content of senior middle school geography teaching and so on, analyses and the relevant demands of teachers in the local senior middle schools under the new curriculum reform. The paper thinks that he geography specialty in normal universities and colleges should fully take the facts of the changes and demands of geography in senior middle school, make clear the aims and task, combines with the facts of the requirement, change traditional teaching idea, adjust talent training aims, and pay attention to practicing using multimedia skills, train preventive teacher talents for senior middle school to meet the needs of the society for talent.

new curriculum reform; senior middle school; normal university and college; geography teaching

G642

A

1007-5348（2017）08-0097-04

（責任編輯：廖銘德）

2017-04-14

2014年阜陽師范學院基礎教育研究項目“高中新課改視閾下的地理學科教學模式創新研究”（2014JYXM62）；2014年阜陽師范學院教改課題項目“信息技術環境下的中學地理教學改革實踐及有效性研究”（2014JYXM53）

龔光明（1968-），男，安徽滁州人，阜陽師范學院歷史文化與旅游學院副教授，博士；研究方向：農業文化史、農業災害史。