論詩詞朗讀教學的困境及對策

劉 芬（淮北市實驗高級中學， 安徽 淮北 235006）

論詩詞朗讀教學的困境及對策

劉 芬
（淮北市實驗高級中學， 安徽 淮北 235006）

朗讀是詩詞教學的一種過程性方法。從語言到形象，再到深層次的情感哲思，都可以通過朗讀讓學生得到深刻的感知。語文教師要不斷提高朗讀技巧，深入研究詩詞內涵，做到“技”與“道”并重，以豐富學生的情感經驗，提高學生的審美情趣，從而營造出樸實而生動的語文課堂。

詩詞教學；朗讀技巧；審美情趣

現代中學語文教學中，如果只重視對課文中文質兼美的語段的分析，只讓學生知道要用什么方法拿高分，不注重朗讀，而忽視師生間的交流，缺少對學生人文的關懷，課堂就會顯得死氣沉沉，沒有語文應有的詩意與靈動。

一次上《李逵負荊》時，筆者對此感受特別深刻。李逵與宋江因劉太公女兒被搶一事立下軍令狀，事后李逵發現誤會了宋江，可是軍令狀已立，人頭怎么才能保?。空跓乐H，燕青問李逵：“李大哥，怎地好？”筆者突然問學生應該怎么讀這句問話？有的說應該用低沉嚴肅的口吻讀，有的說應該用輕松調侃的語氣讀。無論用哪種語氣，原本沉悶的課堂氛圍因為這個提問而活躍起來。學生開始試著用不同語氣讀這句話，來理解語言背后的意義。小說教學中探究其語氣的變化都可以帶來這種效果，更何況是詩詞呢？

倡導朗讀是我國從古到今的文化傳統。其實，我國古人早就明了誦讀的重要性，春秋時期的孔子、唐朝的韓愈、宋代的朱熹等都很關注文章的節奏音節。清朝的散文家劉大櫆還提出了“神氣音節說”。作為現代教育者，我們更應該把朗誦這種教學手法發揚光大。

一、詩詞朗讀教學面臨的困境

在以往的詩詞朗讀教學中，教師們往往只重視把握節奏、糾正字音，熟悉課文內容，學生對詩歌內涵的理解，更多的是通過教師的講解間接得到，學生作為課堂主體的作用常常被忽視。課堂上教師都會讓學生先齊聲讀誦，有時就會出現一種很有意思的現象。無論什么詩詞，學生一定會讀得氣勢恢宏、鏗鏘有力，甚至讀《雨霖鈴》、《聲聲慢》這樣哀婉低沉的詞都是如此，好像以此來顯示出他們上課時飽滿的精神狀態。這說明學生根本不懂詩詞究竟該怎樣朗讀。有人說：“朗讀就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀文章，是將書面語言轉化為有聲語言的活動。”［1］這種說法是有問題的，并沒有講清朗讀的重要作用。

朗讀的目的在于將文字中僅限于視覺的無聲的情感轉化為聽覺上有聲的情感。它不是簡單地念字出聲，而是要賦予文字所承載的信息和感情。李洪巖在《詩歌朗誦技巧》中說：“朗誦者在把文字轉化為有聲語言的過程中，要深入理解作品的思想內涵，把握文字創作者真實的意圖，調動自己的情感，使其運動起來；接下來還要運用有聲語言的表達技巧把作品的思想內涵闡釋出來，把自己的感情抒發出來?！保?］

時至今日，我們的教學理念越來越先進，教學手段越來越豐富，可是再多的理念和手段也不能代替學生自己的理解與感悟。我們為什么不多留點時間讓學生自己朗讀，去體味、去揣摩呢？我們現在的語文課是不是太急功近利了？

二、詩詞朗讀技巧的提高

要讀好詩詞，就需要熟練掌握相應的技巧，語速快慢適當，語調高低錯落，語氣強弱起伏，抑揚頓挫有度，輕重緩急有序，才能使朗讀富有震撼人心的力量。朗讀技巧在具體的應用上包括連停、重音、語氣、節奏、語速等。而對高中生的朗讀要求主要有以下幾點：語速、停頓、語調、重音。

（一）語速

語速是指朗誦時單個音節的長短和音節連接時的緩急。情感的悲歡和語速的快慢有很密切的關系。當歡快、興奮時我們喜歡用輕快、急促的語速說話。當心情沉痛、悲傷時我們喜歡用低沉、緩慢的語速說話。

教《沁園春·長沙》時，筆者提醒學生要特別注意整體感情的起伏變化，以及由此決定的朗讀時語氣語調的抑揚頓挫與輕重緩急。比如：獨立——寒秋，湘江——北去，橘子——洲頭。第一句不能讀快，如果讀快了，會給人匆忙急促的感覺，而失去了毛澤東應有的鎮定從容。因此朗讀的時候，語速要稍慢，語氣要稍重，語調要沉穩，這樣才能傳達出青年毛澤東的領袖氣質。

再如，下闋毛澤東回憶往昔的意氣風發，可以讀得稍微快一點，以體現一種青春蓬勃?！扒⊥瑢W少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，指點江山，激揚文字”，這里應該讀得歡快熱烈，節奏上稍微快一些，以表現青年人的激越和奔放。而讀到“糞土當年萬戶侯”的時候，語氣應該干脆利落，有睥睨一切的氣勢，因此語速可以稍微放慢，盡量讀得雄健一些：糞土——當年——萬戶侯！

（二） 停頓

停頓是指語句或詞語之間聲音上的間歇。這包含生理停頓和技巧性停頓。停頓可以體現語言的結構，讓我們更好地理解作品內容，體味其思想感情。例如李白的《夢游天姥吟留別》中的“霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下?；⒐纳恹[回車，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。惟覺時之枕席，失向來之煙霞”。“忽魂悸以魄動”之前是李白夢境的描寫，語速應該較快。那里色彩絢麗、光怪陸離，是令人心馳神往的神仙世界。此時的李白應該是激動亢奮的。而此句之后應有一處較長的停頓。因為好夢不長，李白從夢中驚醒，由夢境急轉入現實，心境也應該由亢奮到沉靜甚至有點失落。作者要有一個適應消化的過程，閱讀者也應如此，所以此時無聲勝有聲。

（三）語調

語調是指語句高低升降中蘊含的情感和語氣的不同。語調可以分為升、降、平、曲四調。升調的語調由低向高，語勢呈上升趨勢。降調的語調前高后低，語勢呈下降趨勢。平調的語調語勢平穩舒緩，沒有明顯的升降變化。曲調是全句語調富有變化，或先降后升，或先升后降，同時往往會把句中需要突出的詞語拖長著讀。

我們如果想要表達一種驚訝、疑問、反問的語氣時，可以用升調。例如《沁園春·長沙》中“問蒼茫大地，誰主沉??？”就可以用升調來表達那種自信與激情。當我們想表達一種肯定、決意，或是沉痛、悲憤時，可以用降調。例如《大堰河——我的保姆》中“大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了。她死時，乳兒不在她的旁側”。就應該用降調。這里面作者既陳述了一個事實，又表達了自己的哀悼、歉疚。而在讀“我做了生我的父母家里的新客了”時，就應該用平調。因為平調一般不帶有特定的感情色彩，這就可以把作者與親生父母的疏遠、淡漠表現出來。

在《短歌行》中，有“對酒當歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多”一句。“對酒當歌，人生幾何”應當用升調，因為這首詩寫在赤壁之戰前夕，曹操對此戰勢在必得，此時又在宴會上正喝得酣暢淋漓。曹操的豪放與自信都在詩句中體現出來。但突然想到這樣的人生太過短暫，而自己的霸業還未成功，不禁興盡悲來。“譬如朝露，去日苦多”就應該用降調。以此為例下面就應該這樣讀：（升）月明星稀，（降）烏鵲南飛。（升）繞樹三匝，（降）何枝可依？［3］

其實朗讀中采取什么語調和作品的情感起伏有關。而恰當地運用各種語調又可以使我們更好地把握理解作品內涵，兩者是相互關聯的。

（四）重音

重音是指朗誦、說話時有意將句子里的某些詞語讀或說得比較重。朗讀的重音可以分為邏輯重音與情緒重音。邏輯重音是語法結構中按客觀規律能夠表明語意而加重了的重音。情緒重音是為了某種情感抒發的需求或是為了渲染某種特殊意義而特別加重了的語音。

如何找邏輯重音，總的原則就是在語句中確認最能表達說話目的的詞語。比如，陳述事實的主要詞語；主要的說明、修飾詞語；表示一段的關鍵詞語；主要的數量詞［4］。例如《詩經·采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。“雨雪霏霏”屬于謂語修飾部分，所以應該重讀。《將進酒》中“天生我才必有用，千金散盡還復來”，“必”字突出一種強烈的自信，“還”表現其豪放不羈的個性。從情緒重音方面講，“必”、“還”應重讀。

三、詩詞朗讀教學需要情感的參悟

朗讀技巧再精妙也畢竟是“技”，而非是“道”?！凹肌笔峭庖?，“道”是內核；“技”是末，“道”才是本。而朗讀中的這個“道”，即作品情感，是文本的生命，是經典賴以存在的情感歸宿和精神本源。只有把握了“道”，“技”才有了根，朗讀才有了光華。所以在朗讀的過程中，要充分調動學生的主觀能動性，引導學生既要從整體上把握詩詞創作的意旨，體會作者跌宕起伏的情感變化，又要品味作者在每一句甚至每一個詞中寄寓的心聲，或喜悅、或悲憤、或彷徨、或堅韌。在此基礎上，配上恰當的朗讀技巧，才能聲情并茂，讀出詩詞的魅力。

在教《將進酒》一詩時，為通過忽而高亢、忽而深沉、忽而平穩、忽而急促的朗讀，把學生完全引入到李白的內心世界中去。在詩的最后幾句，詩人酒到酣時，胸中激蕩的豪情與揮之不去的失落，自信狂放的本真與壯志難酬的現實，不停地掙扎、碰撞、糾葛，讓他發出了振聾發聵、響徹千古的吶喊。“五花”、“千金”，貴重無比，但在李白的眼中，視若糞土，越是貴重越是能夠表現李白的輕金重情、豪放不羈，所以應該重讀；而“將出”要讀得急促干脆，它代表著真情，代表著抗爭，代表著不屈；最后一句中的“萬古愁”，有人認為應該讓聲音沉下去，從而表現無盡的壓抑和悲痛。而筆者認為，這一句非但不能低沉，反而要上揚，一字一頓，字字重讀，從而表現李白在人生的大起大落、大喜大悲過后，依然高昂著頭顱，挺拔著身軀，像萬千的“失意而詩意”的先驅者一樣，依然以奔騰不息、九死不悔的生命意識，永不妥協地追求著豁達灑脫的人生。

如此，朗讀如果能夠做到優美生動、跌宕起伏、聲情并茂，學生領會作者的思想感情和詩詞的深刻意義，就自然容易多了。

再好的朗讀絕不是語文教學的全部，但是沒有朗讀的語文課也不是美的語文課。倡導朗讀可以豐富學生的審美情趣，使之深得讀書之樂?！八囆g與審美是一條通向主體解放的道路”［5］，而詩歌的朗讀教學恰恰具備這種重要的教育功能。作為新時代的語文教師，繼承經典誦讀的精華，賦予文明、文化、文字以有聲的魅力，是我們的職責所在，任重道遠。

［1］梁晗.淺析語文教學中朗誦的魅力［J］.考試周刊，2011（85）:49.

［2］李洪巖.詩歌朗誦技巧［M］.北京:中國廣播電視出版社，2012:1.

［3］鄒俊.朗誦藝術通論［M］.北京:中國廣播電視出版社，2013:93.

［4］聞閘.播音主持［M］.北京:北京廣播學院出版社，1999:87.

［5］秦忠翼.藝術與審美:通向主體解放的道路——馬爾庫塞審美價值理論述評［J］.湖南城市學院學報，2004（6）:7-10.

On Difficulties and Solutions to Teaching of the Recitations of Poetry

LIU Fen
(Huaibei Experimental High School, Huaibei 235006, Anhui, China)

Reading is a process of poetry teaching. From the language to the image, and then to the deep level of emotional philosophies, it can allow students to get a deep perception through reading. Through the author’s own daily teaching cases, this paper combines the present status of poetry teaching to study the importance of reading. In order to enrich the students' emotional experience and improve the aesthetic taste of the students, the language teachers should construct the simple and vivid language classroom, so as to study the connotation of the poems and realize the connotation of the poems.

poetry teaching; reading skills; aesthetic taste

G427

A

1007-5348（2017）08-0101-03

（責任編輯：王焰安）

2017-03-18

劉芬（1979-），女，安徽淮北人，淮北市實驗高級中學一級教師；研究方向：中學語文教學。