高中化學“翻轉課堂”存在問題及對策研究

岳彩輝

(江蘇省沭陽如東中學,江蘇 宿遷 223600)

高中化學“翻轉課堂”存在問題及對策研究

岳彩輝

(江蘇省沭陽如東中學,江蘇 宿遷 223600)

隨著新課程改革的不斷深入，翻轉課堂因為其對于促進學生學習效率方面的優勢十分的顯著，因此其已經被廣泛的應用于高中化學課堂教學的過程中.本文主要是就高中化學中滴定分析實驗翻轉課堂在應用的方法作為探討.

翻轉課堂；高中化學教學；滴定分析

高中化學在命題的過程中，對學生實驗探究能力以及解決實際問題的能力都予以了高度的重視.而這些能力的養成和提高則需要學生在日常的課堂學習和實踐活動中不斷的積累.但是因為常規教學模式受到課時的限制，教師往往沒有充足的時間開展各種活動，從而導致了課堂研究活動和討論只是形式上的存在并沒有發揮其真正的作用.而翻轉課堂的應用不僅有效的解決了這一問題，同時也促進了高中學生自主學習能力的不斷提高.

一、高中化學“翻轉課堂”引入課堂教學中的具體方法

1.進行問題的分層設計，引導學生自主學習

為了促進學生自學效果的穩步提高，教師必須設計相應的問題以達到引導和督促學生學習效果提高的目的.比如，在學生自學“雙指示劑法滴定測定堿灰中各組分的含量”這一內容時，教師在安排學習任務時，就可以為學生布置如：混合酸堿或多元酸滿足什么條件可實施分步滴定？本例中為什么要選用酚酞和甲基橙做指示劑？每個指示劑變色時對應的是哪個組分的含量？如果不采取連續滴定而采取平行滴定的方式，每個指示劑變色時對應的具體組分是什么？等問題，而這些問題不僅可以幫助學生迅速的了解和掌握知識的核心點，同時學生帶著這些問題去學習知識，也有助于其進一步加深對知識的理解和掌握.

2.設計高沉浸感教學軟件，提升學生對滴定分析的理解程度

由于滴定分析課程的難度相對較大，因此教師在講授的過程中只有很少的學生完成了滴定分析實驗，而大多數學生則因為沒有完成實驗而無法直觀的了解滴定分析的過程.因此，為了幫助學生更加透徹的理解滴定分析的原理和完成實驗方案的設計，教師經過不斷的研究后設計了相應的實驗教學軟件.而學生則在這些教學軟件的幫助下，完成了滴定實驗的所有訓練內容.這些教學軟件不僅可以通過逼真的畫面將學生在操作過程中出現的問題及時的反饋給學生提升了學生學習的興趣，同時也使學生在相對輕松的氛圍下順利的完成了滴定分析實驗的訓練內容.

3.利用網絡平臺加強師生交流互動

互聯網技術的發展以及QQ、微信、微博等現代網絡交流平臺的出現，為師生之間的交流和溝通提供了極為便利的條件.因此，教師應該在課堂教學開始之前建立和學生一起建立化學課程的QQ群或者微信群，然后教師就可以利用QQ群向學生發布作業、上傳課件、教學質量、解答習題以及設計實驗方案等.而這種不受時間和空間限制的交流方式不僅提高師生之間的交流效率，同時也有效的促進了學生學習效率和質量的穩步提高.

4.進行考核方式的改革，提升學生學習的效果

為了確保學生學習效果可以達到制定的目標，必要的考核與激勵也是教學過程中必須的教學手段.為將全體學生的參與積極性充分的調動起來，教師可以在日常教學的過程中對學生的課堂表現、網絡討論參與度以及作業完成狀況等進行綜合的比較，并將其記錄于學生的考核成績內.因為學生在完成設計實驗和討論實驗時，都會運用自身已經掌握的相關知識內容，因此，這種方式不僅對學生的基礎知識掌握情況進行了考察，同時也促進了學生思維能力、思辨能力以及創新能力的不斷提高，對于學生綜合素質的全面提高具有積極的促進作用.

二、高中化學“翻轉課堂”引入課堂教學存在問題及解決方案

翻轉課堂與傳統授課模式相比較而言，對教師和學生都提出了新的要求.為了確保翻轉課堂的教學效果，要求教師不僅要具有扎實的理論知識，同時對其課堂應變能力也提出了較高的要求；而學生則因為已經養成了依賴教師講解知識的學習習慣，而出現無法適應翻轉課堂教學方式的現象.因此為了確保學生學習效果的穩步提高，要求學生必須將更多的時間和精力投入到網絡自學、文獻調研以及實驗方案的設計等方面，才能從根本上促進其學習效率的進一步提高.為了可以將學生的學習積極性和主動性充分的激發出來，教師在教學的過程中應該采取思想顧慮和平時激勵相結合的方式，才能從根本上促進翻轉課堂教學質量和效率的穩步提高，而這也是確保學生順利適應翻轉課堂教學形式最有效的手段.只有充分重視學生自學能力、表達能力以及思辨能力的培養，使學生認識到翻轉課堂在其學習過程中所發揮的作用，才能將學生的學習積極性和主動性充分的激發出來，為其化學知識的學習奠定良好的基礎.另外，教師可以用個班級學生的QQ群隨時的解答學生提出的問題，這樣學生就會感到教師時刻在其身邊，從而使其更加堅定自己可以在教師的幫助下順利的完成學習和實驗設計的目標.而在增加了平時學習表現的評分比重后，在日常學習過程中表現好的學生在最終的成績中都會充分的體現出來.只有在日常教學的過程中，盡可能的為學生提供實驗的設備和條件，才能使學生在親自參與自己所設計的試驗方案的過程中，感受到設計方案在實驗過程中出現的問題，這樣不僅可以促進其學習興趣和積極性的不斷提高，同時也為其后期的學習奠定了良好的基礎.

只有在高中化學課堂教學的過程中，充分發揮翻轉課堂的積極作用，不斷的摸索、總結和完善翻轉課堂應用過程中存在的問題，才能促進高中化學課堂教學質量和效率的穩步提高.

[1]王紅,曾秀瓊,劉秋平等.基礎化學實驗翻轉課堂教學模式的研究和實踐[J].實驗技術與管理,2015(05):196-199.

[2]劉春玲.基于翻轉課堂的中學化學微課的教學設計研究[D].西華師范大學,2015.

[3]鄭君芳,賀俊崎.“微課”與“翻轉課堂”應用于生物化學教學的初步探析[J].繼續醫學教育,2014(11):71-73.

[責任編輯：季春陽]

2017-06-01

岳彩輝(1985.02-)，男，江蘇沭陽，中學一級，碩士，從事高中化學教學.

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