微課教學在高中數學中的應用

江西省會昌中學(342600)

何偉富●

微課教學在高中數學中的應用

江西省會昌中學(342600)

何偉富●

微課教學是借助多媒體形式對某一個教學環節或知識點進行完整、簡短的教學活動.微課的主要目的不是“授業”而是“解惑”，并且它是在網絡上在線進行課上或課后的輔導，沒有時間和空間限制.微課具有針對性強、參與性強、時間短、規模小等特點，使之成為了現代教學的主要手段之一.本文主要分析了微課教學對高中數學的意義，并總結了微課教學在高中數學中的具體應用.

高中數學；微課教學；具體應用

一、微課教學對高中數學的意義

首先，借助微課解決教學難點和重點.高中數學知識對于學生來說較為抽象，存在眾多的難點和重點，加大了學生構建知識結構的難度.教師可以通過微課程的形式展示出數學中存在的難點和重點.微課運用多媒體技術播放五到八分鐘的視頻或音頻，主要針對一個知識點進行講解，充分突顯了高中數學中的難點和重點.例如教師在講解互為反函數的函數圖象間的關系時，可以通過幾何畫板或多媒體技術來向學生呈現各種的函數圖象，讓學生感受到函數圖象的動態變化，讓數學問題由復雜和抽象轉向具體和簡單，進而解決了高中數學中的難點和重點，加強了學生自主學習能力.

其次，激發學生的學習積極性和主動性.高中數學中包含的眾多知識點都和日常生活有著密切的聯系.微課教學根據現實生活情境設計內容，并以某一案例、定理或概念為教學中心，引導感興趣的同學進入到問題中尋找答案.在高中數學中運用微課教學，有效地補充了課堂教學，將瑣碎的知識點運用直觀的形式展現出來，有機地結合文字、圖形以及聲音三者，既生動又形象，這種教學方式學生也更容易接受，進而激發學生的學習積極性和主動性，加強學生的注意力，提升課堂教學質量.除此之外，學生可以通過微課教學掌握自己的學習進度，有助于學生運用視頻的重播或暫停調整自己的學習節奏，降低學生出現困難的頻率.微課教學雖然看來不起眼，但卻包含了豐富的知識內涵，具有巨大的教學意義，通過對一個個小知識點的學習積少成多，逐漸形成大智慧和大道理，進而刺激學生的多種感官接受信息，滿足學生個性化學習的要求.

二、微課教學在高中數學中的具體應用

1.微課教學是一種輔助和從屬的教學形式

對于一直進行傳統教學模式的數學教師和高中生來說，微課教學是一次思想上的改革.微課自身時間簡短、內容豐富的特點受到了廣大師生的熱愛和歡迎.但在進行微課教學時，高中數學教師要意識到微課的從屬地位，掌控好學生實際和教學原則，教師的教學才應是主導地位.有一部分高中數學教師認為在數學教學中應用微課教學就屬于教學創新，順應了現代教學需求，這種想法是錯誤的，缺少一定的實際依據.高中生學習數學不能僅僅通過機器進行，需要教師的指導和幫助，高中數學中的大部分知識點還是需要學生和教師之間的交流和互動，微課是不能取代教師的主導位置的.

2.根據高中數學學科特點進行微課教學

計算機和網絡技術的快速發展，使微課教學應用于高中數學中的現象隨處可見.微課教學將高中數學資源寓于視頻之中，根據數學學科的某一知識點展開延伸，進而引導高中生主動探索和學習.信息技術、視聽技術和多媒體技術的發展推動了高中數學教學，加強了教師的講課效果.微課無論多優勢，多先進，其主要目的都是服務學生的學習，在數學教學中展現自身的優勢.所以，進行微課教學時應加強和數學學科特點的聯系，充分展現高中數學的邏輯性和概括性，進而發揮微課教學的作用，激發學生對教學內容的學習積極性和主動探索性.微課視頻時間不宜過長，保持在五到八分鐘，視頻內容也區別于傳統教學案例或課件，較之更有目的性和針對性，可以通過設計輔助練習及時觀察到高中生在觀看視頻的反映和效果，加強教學質量，還可以借助電腦答題的形式提高高中生的答題速度和準確率.與此同時，教師在進行微課教學時應充分了解學生的意見和想法，進而推動教學改革.

3.注重指導學習方法，養成學生良好學習習慣

在進行新課改后，高中數學增加了發展空間，高中數學教師也開始樹立起以學生為本的教學思想，引導學生去探索問題答案，不再直接將解題方法告訴學生，進而養成高中生良好的學習習慣.微課教學沒有規矩的約束，可以向學生展現風趣幽默的視頻，充分激發了高中生學習的積極性和主動性.除此之外，微課教學通過短視頻形式進行高中數學教學，有助于提高學生的接受能力，讓學生在學習的過程中敢于提出質疑.高中數學教師可以在進行微課教學后讓學生組成小組的形式展現討論，進而加強學生的自主學習能力，加深對知識點的掌握程度.學生通過小組的討論和探究后，不僅學習到了知識點，還培養了自身的思維能力，學會探究性學習.

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