淺談高三數學課堂中的情感調動

河北省保定市清苑區清苑中學(071100)

張翠茹●

淺談高三數學課堂中的情感調動

河北省保定市清苑區清苑中學(071100)

張翠茹●

高三時期學習進入高強度階段，作為高考主科的數學難度較大，練習題型也比較多，考試測驗頻繁，學生容易產生煩躁情緒，課堂中教師要注意情感培養，消除學生的負面情緒，提高教學效率.

高三數學; 課堂教學;惰性;興趣; 情感

課程標準指出，“使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展.”在數學課堂中注重學生的情感調動，進行師生和生生之間的交流互動，有利于學生和教師之間深層次的交流，促進學生能力的提高，提高課堂效率，也是素質教育的基本要求.

一、高三學生數學課堂存在的問題

1.課堂學習興趣低下

進入高三，課程密集作業繁多，學習節奏緊張.數學學科高中的階段比較抽象，需要較強的理解和計算能力，繁重的作業和課程使得學生興趣低下.同時，高二后期幾乎都結束了新授課程，高三主要是復習課，復習課沒有新授課那么精彩有趣了，學生對于高考還有一段時間，緊張一陣子就會放松一陣子，對于課程的深度和難度沒有預見性，導致學習缺乏主動性.進入高三階段，不僅僅數學，各個學科都有了更高層次的要求，學生精力有限，有時候就會顧此失彼，忙不過來，一小段時間的偷懶就會落下一大截，進而跟不上學習進度，最終學生沒有好的解決辦法就會放棄.

2.心理素質差

高三考試比較多，周測、月測、階段性檢測以及模擬考試比較密集，每次考試都會有成績分析和比較，主要是為了找出存在的問題.這時候數學學科的缺點都會赤裸裸的暴露出來.作為中學生，大多都不愿意看到和暴露自己的缺點，時間長了就會影響學生的自信心，有些甚至導致自卑和厭學.同時，學生會進行橫向比較和縱向比較，每次測驗結束都會和同學比，比較在意自己的成績排名，一旦成績下降就會著急上火，亂了節奏.

3.缺乏持之以恒的精神

高三是沖刺的階段，要求學生有強大的耐心和毅力，不斷的前行.學生前期也有足夠的動力，但隨著課程的進行，缺點也不斷的被發現，有的進步了就會放松精神，自我放松，有的退步了找不到原因也進入迷茫期，原地踏步找不到出路.老師課上課下需要不斷地鼓舞士氣，學生缺乏持之以恒的精神，有的一段時間緊一段時間松，有的半途而廢.

二、高三數學課堂中的情感調動策略

1.培養學生興趣，活躍課堂氣氛

高三大多以習題課為主，不像新授課那么豐富多彩，教師應該多渠道多手段地進行備課，更多地加入流行元素，激發學生的學習興趣.興趣是學生學習的內驅動力，教師課堂中應該以學生為主體，根據學生掌握知識情況進行組織備課，科學引導各層次的學生進行思維訓練.雖然高三題目較多，教師可以采取多樣化的學習方式，比如討論式教學，競賽式課堂，組內互助式測驗等等.教師的評語也不要過于生硬或者官面化，對學生評價幽默一下，或者加入一些最新的流行語都會讓學生感到親切，消除緊張感.如：講《立體幾何》第一節時，我采用“試驗觀察法”，要求學生課前準備許多紙片，課堂上通過“動手畫”、“動手疊”、“用眼看”、“動腦想”，即通過“試驗—觀察—猜想—論證”的教學模式教學，讓學生從實踐中掌握棱錐、棱臺、棱柱、圓柱、圓錐、圓臺的結構和性質，整堂課的氣氛非常活躍，學生積極參與到教學活動中來，教學效果很好.

2.適時鼓勵，增強心理素質

高三考試密集，一些學生容易受到打擊，對于考的不好的學生教師除了分析錯誤原因之外，更需要進行鼓勵，增強他們的自信心.大多教師高三也急于提高學生成績，所以針對一些一錯再錯或者不該出錯的題目容易失去耐心，這時候教師首先平復自己的情緒，教師認真研究學生的錯因，不要一味的責怪，找到合適的例子對學生進行引導，再找一下成功的案例讓學生進行自我剖析，通過引導使學生平復心情，鼓舞士氣.這個過程也會縮短師生之間的心靈距離.教師有時候不要高高在上，要用和學生平等的身段去進行交流，善用親切的語氣，和藹的態度以及合理的用語去交流，給學生精神上的鼓舞和心靈上的安慰.

3.歸納解題技巧，快速提高成績，讓學生體驗成功喜悅

高三學生的情緒波動大多來源于解題失敗和成績上升不明顯.在課堂教學中，復習課和習題講評課教師更應該側重知識方法經驗的總結，歸納結題技巧，及時鞏固訓練，讓學生趁熱打鐵，進行相關題型的測試，讓學生活動成功，從而提升學習的積極性，增強自信心，精神百倍的投入到學習中.同時，教師適時的給予肯定和表揚，讓學生更有自信，成功的心理能夠促進學生的學習積極性，發揮學生主觀能動性，形成良性循環，成績也會大大提高.

高三是課程復習，能力提升過程，也是心理塑造的關鍵期.要想順利進入高考，除了科學的訓練還要調動學生的情感因素，增強其自信心，激發學習潛能和主觀能動性.教師要根據班級和個體的實際情況，因勢利導，以學生為主體，采取合理的教學手段和評價方式，消除學生消極心理，培養師生情感，構建和諧課堂.使高三數學課堂不再枯燥無味，實現素質教育目標.

[1]付建中.教育心理學[M].北京：清華大學出版社.

[2]張慶林.當代認知心理學在教學中的應用[M].成都：西南師范大學出版社.

[3]蘇霍姆林斯基.學生的精神世界[M].北京：教育科學出版社.

[4]王尚志.理解與實踐高中數學新課程：與高中數學教師的對話[M].北京：高等教育出版社.

G632

B

1008-0333(2017)09-0034-01