現代漢語課堂教學中生詞講解技巧探析

龍潔虹

現代漢語詞匯課堂教學的環節主要包括詞匯展示、生詞講解和詞匯鞏固。課堂教學的時間是有限的，而在課堂上完成的教學詞匯量通常會多于教材所編排的詞匯量，因此每個環節的教學都應采取一定的技巧才能保證詞匯教學的有效開展。現代漢語生詞的講解包括對生詞詞義和對生詞用法的講解，常用的技巧主要有以下幾種。

一、形象釋義

形象釋義法是指用實物、圖片、動作等具體形象可感的教學手段來解釋詞義的方法。這種方法直觀形象、一目了然，最容易讓學生理解，大多數表示具體事物的名詞有：山、花、書、窗、香蕉、衣服；一些常用的動詞有：跑、跳、開門、離開；一些常用形容詞有：陰、晴、高、低、大、小等詞語都可用這種方法來解釋。直觀的釋義方法把詞匯的音形義與具體的物象、情狀聯系起來，能帶給學生直觀的感受，激發學生的學習興趣，既便于理解，又加深記憶。但形象釋義法所能解釋的詞語數量很有限，而現實中許多詞語表示的意義都比較抽象，很難或無法用圖片、動作和實物來表現詞義。

二、以舊釋新

以舊釋新法是指用已經學過的詞語對生詞的意義進行解釋。如：

后天：明天的明天。姥姥：媽媽的媽媽。

習俗：風俗和習慣。聚精會神：形容注意力非常集中。

此外，還可以借助學生熟知的、與所學新詞意義相近或相反的詞語來解釋新詞的意義。例如，用“但是”解釋“卻”，“間接”就是“不直接”，“迷信”的反義詞是“科學”，“冷清”的反義詞是“熱鬧”等。在具體操作時，教師可以先展示生詞，接著引出該生詞的反義詞或近義詞，通過對比分析指出生詞與其近義詞或反義詞相同和不同的地方，再對生詞的意義和用法進行總結。以舊釋新法適用于各種課型，它能夠有效激活學生儲存在記憶中的舊詞語，建立起新知與已知間的關聯，達到溫故知新的效果。

三、語素釋義

一些雙音節復合詞，其構成語素的意義能顯示整體詞義，教師可以根據需要逐一解釋其中的語素或只解釋其中的個別語素，幫助學生正確理解詞義。如：

用品——用（使用、用得上）+品（東西）——做事情時要使用的東西。

教師通過對構成“用品”的語素意義的分解和組合，讓學生理解“用品”的意思，然后再啟發學生說出“食品、商品、產品”等同語素詞，并對“用品”一詞進行擴展，如“生活用品”“學習用品”“結婚用品”等。

有些常用語素具有較強的構詞能力，教師在給學生講解由這些語素構成的生詞時，可采用與學生一起回憶以前學過的相同語素的合成詞或聯想推測出其他相同語素詞的方法。例如，學習“當代”，可以回憶“現代、古代、近代”等詞；學習“廢品”，可以列舉“廢物、廢紙、廢話、廢氣、廢水”等。這樣既可以加深學生對所學生詞意義的理解，又可擴大詞匯量。

教師還可以利用新詞中已學過的語素幫助學生推測該詞的意義。例如，學習“簡化”一詞時，學生在此之前已學過“綠化”，教師可引導學生回顧“化”是學過的語素及其表示的意思。由此推斷“簡化”的意思。

四、上下文釋義

利用上下文釋義是指不直接提供詞語的意義，而是通過引導學生根據上下文的語境來理解詞義。運用這種方法時，通常要向學生提供一段話，這段話中含有要解釋的生詞，學生通過理解這段話來理解生詞的意義。如在解釋“預習”時可以舉例：“今天我們開始學習第6課，昨天晚上老師已安排同學們自己學習這一課的生詞，也就是說，同學們應該已經預習完第6課的生詞了吧?”

有時上下文是互為解釋或補充說明的，所以根據上下文就能弄清生詞的大致意思。如：他對別人挺熱情，但對我卻很冷淡。這個句子中的“冷淡”是學生之前沒有學過的生詞，可以根據句中表轉折的連詞“但”和副詞“卻”，推測前后句子的意思是對立的，前句的“熱情”和后句的“冷淡”意思應該是相反的，由此，可以得知“冷淡”就是“不熱情”。這種方法有利于培養學生猜詞的能力、跳躍障礙的能力，提高閱讀速度和理解的能力，特別適合于閱讀課的詞匯教學。

此外，教師還可以在教學中通過例句和詞語搭配關系來顯示詞義。這個方法適合于那些不太好解釋的詞語，特別是虛詞。例如，連詞“從而”，在句中連接分句，表示結果或目的，意義較虛，不好解釋，可以通過例句來幫助學生理解其意義和用法。如：

老師改進了教學方法，從而提高了教學質量。（表示結果）

你應當合理安排時間，從而提高學習效率。（表示目的）

針對一些意義不太復雜的詞語，教師還可以利用生詞之間語義的相關性，將屬于同一主題的生詞組織起來，形成一段話，引導學生在語段中理解生詞的意義。例如，某篇課文有很多跟教育有關的生詞，如“重點中學、功課、習題、分數、家教、家長”，教師可利用它們的關系組織學生進行表達：重點中學功課多，學生要做各種各樣的習題，很辛苦。對學生來說，考試分數很重要，因此很多家長花錢請家教幫助孩子學習。

運用上下文釋義不能使用學生沒學過的詞，更不要用生澀的術語，而且語句內容要盡量貼近學生的日常生活，以加深學生印象。

五、情景釋義

有的詞語比較抽象，教師可根據學生熟悉的事物來設定具體的情景，將抽象的概念形象化具體化，讓學生在詞的實際使用當中理解詞義。例如，教“紀念品”，其中的“品”表示東西，學生已經學過。“紀念”的意思是“用事物或行動對人或事表示懷念”。如果照搬詞典釋義，學生很可能聽不懂。教師可以先提問：“大家出去旅游，會不會買些具有當地特色的東西帶回來？以后看到這些東西你就會想起旅游時的情況。”待學生回答后，教師接著說：“這些東西就是紀念品，因為它能讓你想起你曾經去過的地方。”在此基礎上，教師引導學生生成句子：他去云南旅游，買了很多紀念品回來。這種釋義方法，既利用了情景，又給出了詞的組合，避免了解釋抽象義的麻煩和尷尬。需要注意的是，情景的設置不能占用太多的時間。

六、舉例法

舉例法是指對一些表示特別概念的抽象詞語，教師可利用其詞義的上下位概念對它進行解釋說明，讓學生在理解上下位概念的同時領會新詞詞義的方法。有的實詞如“國家、城市”很難用語言來解釋，它們表示的語義范疇是上位概念，其下位概念比較容易理解，教師就可以提供或列舉一些表示其下位概念的詞來讓學生明白。例如，中國、英國、美國和澳大利亞等4個國家；上海、北京、倫敦、東京和巴黎等5個城市。

另有一些意義抽象的詞語，教師可列舉這些詞語在不同情境下的多種使用情況，讓學生在具體語境中領會詞義。如“傳統”一詞，教師可以提供多個具體實例：“過春節要吃餃子、放鞭炮，端午節要吃粽子、賽龍舟。這些都是中國的傳統。”接著教師再問學生所了解的中國傳統還有哪些，或者其他國家有什么特別的傳統，通過這樣的問答，學生自然能更好地領會“傳統”的詞義。需要說明的是，運用舉例法解釋詞義時，要盡可能列舉學生了解和熟悉的例子，也盡可能多地舉例子，這樣才能讓學生更好地理解詞義。

漢語詞匯課堂教學的釋義方法有多種，但不論用哪種方法與技巧，都是為了讓學習漢語的學生更快更好地理解所學生詞的意義和用法，教師只有在充分掌握這些講解技巧的基礎上才能在教學中達到事半功倍的效果。