論大班幼兒建構(gòu)游戲的教師指導(dǎo)策略

本文為廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃名師專項(xiàng)課題《在幼兒園積木建構(gòu)游戲中提高幼兒視覺空間能力的實(shí)踐研究》（編號(hào)1201440206）研究成果

在幼兒園各類游戲中，建構(gòu)游戲因其操作性強(qiáng)、再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象而深受廣大幼兒的喜歡。幼兒通過自己的親手操作、動(dòng)手、動(dòng)腦、去發(fā)現(xiàn)、去思考，在愉快的氣氛中主動(dòng)積極地尋求并獲得知識(shí)，也是教師向幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的手段。由于年齡段的不同，幼兒的建構(gòu)游戲各有特點(diǎn)，這就需要教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。那么，對于大班幼兒來說，他們已經(jīng)有一定的獨(dú)立建構(gòu)能力，事先能進(jìn)行一事實(shí)上的設(shè)想和規(guī)劃，建構(gòu)活動(dòng)的目的性比較強(qiáng)，如何對大班幼兒進(jìn)行這方面的組織與指導(dǎo)呢？我在這方面作了一些探討。我認(rèn)為，在開展建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，教師可以從以下四個(gè)方面著手。

一、注重培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

我們都知道，任務(wù)意識(shí)強(qiáng)的孩子，活動(dòng)目的明確，在學(xué)習(xí)中能很好地控制自己的行為，遇到困難想辦法克服，做事有始有終。特別是在大班開展任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，有利于幼小銜接工作的順利開展，也能為幼兒今后的成長之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而建構(gòu)活動(dòng)不像其他的集體教學(xué)活動(dòng)，它給了幼兒更多的選擇性和主動(dòng)性，如果幼兒在活動(dòng)前有良好的任務(wù)意識(shí)，他們在活動(dòng)中就可能三心二意，就不能夠善始善終。那么。如何培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)呢？一方面，教師要幫助幼兒明確搭建的目的性，有的幼兒由于對主題的目的性不明確，他們往往盲目地去搭建，拿到什么搭什么，搭到像什么說是什么，不能很好地控制自己的行為。因此，在活動(dòng)前，教師可以幫助幼兒明確搭建的目的性，讓孩子說說自己想搭什么，需要什么材料，哪些物體可以組合在一起，圍繞自己建構(gòu)的主題，教師再引導(dǎo)幼兒選取合適的場地，合適的材料進(jìn)行搭建。如大班主題建構(gòu)活動(dòng)——美麗的城市，老師先讓幼兒在畫紙上設(shè)計(jì)出城市的規(guī)劃圖，比如哪里是小區(qū)，哪里是公園，馬路怎么走……明確了搭建任務(wù)后，再引導(dǎo)幼兒選取合適的材料進(jìn)行拼搭。另一方面：引導(dǎo)幼兒順利完成任務(wù)。大多數(shù)幼兒對建構(gòu)活動(dòng)都感興趣，每次玩都興致極高，但也有個(gè)別幼兒對該活動(dòng)顯得不太積極，這時(shí)，老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵(lì)能使他們產(chǎn)生興趣。如一位大班的女孩子，由于是單親家庭，從小性格孤僻，不愛交往，不愛表達(dá)，每次集體活動(dòng)都是一個(gè)人躲在角落里，為了使她主動(dòng)投入到建構(gòu)活動(dòng)中，老師不斷鼓勵(lì)她進(jìn)行嘗試，剛開始時(shí)牽著她的小手一起欣賞其他小朋友搭建好的物品，問她喜歡哪一個(gè)，為什么等。慢慢地，就讓她參與到活動(dòng)中，如別的小朋友拼搭好房子，鼓勵(lì)她在旁邊拼搭一個(gè)花園；別的小朋友拼搭好一部車，鼓勵(lì)她在旁邊拼搭一條馬路……拼搭好后，再讓她當(dāng)眾介紹一下自己的作品等。久而久之，她就喜歡上了建構(gòu)活動(dòng)，也融入進(jìn)班集體活動(dòng)了。

二、注重培養(yǎng)幼兒的合作能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，幫助他們學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。” 在競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作越來越被人看重。而現(xiàn)在的幼兒，大部分都是獨(dú)生子女，這往往導(dǎo)致幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)， “小皇帝” “小公主”現(xiàn)象常有發(fā)生，使一部分孩子形成了以自我為中心的性格，不會(huì)與他人交往、交流，不管什么事情都喜歡爭強(qiáng)好勝，缺乏與其他孩子合作的意識(shí)和能力。據(jù)我了解，在幼兒園積木建構(gòu)游戲中，教師大多采取“放羊”的方式，就是提供各種各樣的積木建構(gòu)材料給幼兒自己玩，只要不打架，不跑來跑去就行了。幼兒這樣自由、自主地玩建構(gòu)游戲，或許也能在合作能力方面有所進(jìn)步。但是，如果教師有目的、有策略地在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力，會(huì)收到事半功倍的效果。如何在建構(gòu)活動(dòng)中更好地教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)合作呢？我認(rèn)為教師的角色非常重要。一方面，教師要想辦法給幼兒創(chuàng)造提供和同伴合作的機(jī)會(huì)，使幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，例如：在拼搭大型主題活動(dòng)時(shí)，可以把幼兒隨機(jī)分成幾個(gè)小組，給幼兒說明這次拼搭的內(nèi)容，并要求幼兒們要合作來拼，共同完成這個(gè)主題活動(dòng)。剛開始幼兒們拼的作品可能相互之間沒有聯(lián)系，不能組成一個(gè)有聯(lián)系的主題，這時(shí)老師就要教幼兒們怎么去拼，你拼樹和草地，他拼樓房，她拼馬路，這樣就共同完成了一幅完整的主題活動(dòng)。另一方面，教師要教會(huì)幼兒參與合作的語言，使一些膽小、內(nèi)向的孩子也能順利參與到合作性的建構(gòu)活動(dòng)中，如“我也來一起拼可以嗎？”“我來幫你，好嗎？”“我們一起來拼，你覺得怎么樣？”這些合作性的語言能夠?yàn)橛變旱暮献餍袨樽骱娩亯|。

三、注重因材施教

對搭建任務(wù)不明確的幼兒，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步細(xì)致地觀察圖片、照片等資料，提出具體問題，如：你想搭幾層的樓房呢？你搭的樓房是什么形狀的呢……對于搭建中有困難的幼兒。通過示范等方式，適當(dāng)提供一些技能技巧的方法。比如，有的幼兒不會(huì)建構(gòu)圓角墻面，教師就可以與其討論見過的圓角墻面上的磚頭的形狀以及堆積方式，引導(dǎo)其選擇大小、形狀適宜的積木進(jìn)行建構(gòu)或由教師引發(fā)討論如何有所創(chuàng)新，如何使建構(gòu)物更加完善。對于搭建速度較快，任務(wù)明確的幼兒，教師可通過提出一些挑戰(zhàn)性的問題，引領(lǐng)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題。協(xié)調(diào)自己的作品與同伴搭建物之間的關(guān)系，逐漸學(xué)習(xí)與同伴共同搭建，在協(xié)商中不斷產(chǎn)生新的想法。如在一次主題為“動(dòng)物園”的建構(gòu)活動(dòng)中，有的幼兒草草率率拼搭好了老虎、獅子，老師便向他提問“老虎、獅子這么兇猛，沒有圍欄怎么行呢？”有的幼兒很快就拼好了旋轉(zhuǎn)木馬，老師便引導(dǎo)他在旁邊拼一個(gè)售票員。

四、注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是民族之魂。作為幼兒園教師，我們也深知?jiǎng)?chuàng)新精神是未來人才最重要的素質(zhì)之一，而這種素質(zhì)必須從小培養(yǎng)。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，我們應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，結(jié)合大班幼兒思維特點(diǎn)，在建構(gòu)活動(dòng)中采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ怪玫匕l(fā)展。首先，在建構(gòu)活動(dòng)中教師應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。 因?yàn)樵跊]有心理壓力的情況下，許多孩子會(huì)自發(fā)且旁若無人地陶醉于充滿樂趣的想象創(chuàng)造活動(dòng)之中，因此，教師在組織幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)始終要營造一種鼓勵(lì)幼兒發(fā)展和創(chuàng)造性的心理氛圍。有時(shí)他們的想法也會(huì)超越現(xiàn)實(shí)，甚至很荒誕，我們也不以成人的標(biāo)準(zhǔn)橫加指責(zé)，而是敏銳地捕捉其創(chuàng)新思維的“閃光點(diǎn)”，并加以有效的引導(dǎo)，使幼兒有“心理安全”和“心理自由”，讓他們在寬松的氛圍中大膽想象，主動(dòng)選擇，從而表現(xiàn)出其獨(dú)創(chuàng)性、特異性。如：某位幼兒天天上學(xué)都遇到塞車，于是就萌生出發(fā)明一種有翅膀的車的想法，這樣，在遇到大塞車時(shí)，汽車張開翅膀就能飛到天上避開塞車了，這真是一個(gè)奇妙的想法。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行嘗試，并在幼兒拼搭好，就作品的“創(chuàng)造性”方面在全部幼兒面前進(jìn)行評價(jià)、學(xué)習(xí)。其次，布置富有創(chuàng)意、激發(fā)幻想的建構(gòu)區(qū)域環(huán)境。在我們的建構(gòu)區(qū)域中可以設(shè)置一幅“流動(dòng)”作品，每周輪流一次，由上一個(gè)小朋友拼一個(gè)半成品，后面的小朋友接著拼下去。也可以在建構(gòu)區(qū)域中設(shè)置一面白墻，供幼兒們自由想象，涂鴉，畫未來世界、畫恐龍、畫外星人……就這樣，環(huán)境中隱含了許多鼓勵(lì)幼兒幻想、創(chuàng)造的因素，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

總之，在建構(gòu)游戲中，教師的指導(dǎo)要結(jié)合游戲情境和主題，更要適合不同幼兒的特點(diǎn)。有效的指導(dǎo)策略一方面推動(dòng)了游戲的深入開展，提高了幼兒的游戲水平，另一方面也反映教師對于教學(xué)方法、技能靈活掌握的情況，。在以后的建構(gòu)活動(dòng)中， 我們還要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉出更有效的指導(dǎo)策略，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，積極參與游戲活動(dòng)，促使幼兒身心和諧健康的發(fā)展。