幼兒教師培養模式的探索

人生百年，立于幼學。教育學家陳鶴群說過：“現在的兒童，就是未來的主人，社會的進步，國家的繁榮，要看這些未來主人的品格的才智而定，而培養這些主人的品格和才智，端賴優良的兒童教育。”面向教育現代化，探索有效的幼兒教師培養模式，使廣大幼兒教師轉變教育教學觀念，全面提高專業知識技能，充分發揮教師潛能，在學前教育階段全面實施素質教育，率先實現教育現代化。

一、當前我國幼兒教師的培養模式

幼兒教師是一個實踐性很強的職業，如何使大中專幼師學校以及本科院校畢業的幼師師范生能更快，更有效地適應教師崗位并勝任教學工作，是目前幼兒教師培養亟待解決的問題。

目前“在我國，幼兒教師培養的教學模式單調、落后，學生的學習熱情一直不高，教學能力一直不強。學前教育專業傳統的教學模式是以‘教’為中心，學生處于被動的地位，積極性與創造性都受到某種壓抑。”因此我們的幼兒教師培養要探索創新型的多樣化的幼兒教師培養模式，務必讓幼兒教育師范生能夠建立起良好的兒童觀和教育觀，具備幼兒教師的專業素養，形成幼兒教師的專業素質，同時提高教育和教學技能，發到國家要求的幼兒教師資格。

幼兒教師專業知識的增長，理論素養的形成，以及幼兒教師能盡快適應并融入幼教工作中的教學技能的提高，都貫穿于幼兒教師培養的整個過程中，這個過程關乎到幼兒教師的培養模式科學與否，是否符合幼兒教師教育人才培養的規律。因此，如何改善幼兒教師的培養模式，是提高幼兒教師教學理論和技能的重要前提，更是幼兒教育改革的關鍵。

二、A幼兒園教師的培養模式

（一）A幼兒園青年教師的培養

1.制定系統的培養計劃，為青年教師的培養提供合適的指導方案

青年教師從教的第一年是他們專業成長的重要時機，應該為青年教師的培養制定詳細、系統的培養計劃，為青年教師的培養提供合適的指導方案。2016年A幼兒園為青年教師提供了大量的外出學習的機會，如：“國培計劃（2016）”——學前教育骨干教師培訓項目（學前教育）研修（培訓）、第12屆亞洲幼兒體育科學大會、協助骨干教師參加廣東省第八屆中小學體育教學比賽（幼兒園組）展示活動等。A幼兒園的青年教師得到大量外出學習的機會，使青年教師快速的成長。

2.A幼兒園組織形式多樣的教學活動，為新教師的成長提供平臺

俗話說：“見多才能識廣。”對于青年教師來說，最缺的就是經驗，有很多教學上出現的問題他們不知道該如何處理，組織多樣的教學活動能幫助青年教師在教學上少走彎路，從而促進教師的快速成長。

3.開展新老教師“一幫一”的培養模式，促進新老教師互幫互學

可以將新老教師“一幫一”的培養培養模式運用到青年教師的培養中來，一方面可以增強老教師的責任心，另一方面可以增強新教師的自覺性，通過“一幫一”的培養模式，讓有一定經驗的老教師手把手地帶青年教師，使青年教師盡快成長為一名合格的教師。

4.組織青年教師開展模擬演練，提高他們解決問題的能力

家長工作是幼兒園教師工作中很重要的一部分。幼兒園的教師每天都會面對形形色色的家長，他們所關心的孩子的生活層面各不相同，這就要求青年教師培養接待家長的能力。為了讓青年教師在家長工作中盡快成長起來，可以采用模擬演練的方法，讓老教師扮演家長和青年教師展開對話，想青年教師們提出以前遇到過的各類問題。

總之，青年教師是A幼兒園最具生命力、最具潛力的教育資源，也是A幼兒園實現可持續發展的有力條件，培養一支充滿生機、奮發向上的教師隊伍對A幼兒園的發展起著至關重要的作用，也是實現A幼兒園可持續發展的關鍵所在。

（二）A幼兒園骨干教師的培養

1.幼兒園骨干教師培養目標及原則

骨干教師培訓指在使骨干教師進一步增強職業道德意識，牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關教育政策和法規；了解現代教育的有關思想、理論和流派，掌握教育教學規律，擴展學科知識領域，提高教育教學研究能力，掌握一定的現代教育技術，教育教學形成獨特風格能獨立承擔教育教學科研課題，成為在全省幼兒園教育教學工作中起示范作用的核心力量乃至學科教育帶頭人、教育教學專家。

A幼兒園骨干教師培訓的原則包括：主體性、專家引領、研究性、名師示范等原則。

2.培訓內容的設置

目前，骨干教師培訓并不強調單純的授課制，培訓內容不僅僅是理論灌輸，更多的是素養培訓和教學研討。內培訓容大致包含現代教育理念、教育教學理論、教育改革前沿信息、A幼兒園教育與教學研究特點、規律以及分析判斷教育發展趨勢的能力、教學研究能力、學科專業知識實踐向理論的轉化能力、科學研究能力、對其他教師培訓能力等。