淺談幼兒建構(gòu)游戲中教師的有效指導(dǎo)策略

本文為廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃名師專項課題《在幼兒園積木建構(gòu)游戲中提高幼兒視覺空間能力的實踐研究》（編號1201440206）研究成果

建構(gòu)游戲是幼兒利用積木、紙盒等各種不同的建構(gòu)材料構(gòu)造一定的物體形象來反映周圍生活的一種游戲。它是以表征思維為基礎(chǔ)、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構(gòu)物”來反映他們對周圍事物的印象。

一、重視建構(gòu)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

眾所周知，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要合理，要符合該年齡段幼兒的特點。要做到讓環(huán)境說話，墻飾要注重與幼兒的互動，根據(jù)幼兒游戲的需要及時加以補充和完善，要突出示范功能，欣賞功能，提示功能和交流分享功能。只有活動前的準備做充分了，幼兒在活動過程中才會分工明確，有的放矢。

二、把握游戲環(huán)節(jié)，尋求指導(dǎo)方法

建構(gòu)游戲的開展主要分為游戲前、游戲中、游戲后三個主要環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)要點也是不一樣的。

（一）游戲前——豐富經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

1.生活經(jīng)驗是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)

福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課?！鄙罨?gòu)活動通過讓幼兒親身去感受生活，親自去探討他們自己感到好奇的事物，也為建構(gòu)活動的表現(xiàn)形式積累了情感經(jīng)驗與其他有用的經(jīng)驗，奠定良好的建構(gòu)活動的表現(xiàn)基礎(chǔ)，使幼兒達到樂意進行、主動進行建構(gòu)活動的境地。例如在一次以“超市”為主題的建構(gòu)活動中，孩子們對如此熟悉的生活場景很感興趣，建構(gòu)熱情很高漲，孩子們不但親身體驗了如何在超市購物，而且都迫不及待地把自己熟悉的場景拼搭出來，拼搭出來的作品有停車場，有擺滿貨物的一層一層的貨架，還有電梯……栩栩如生。

2.環(huán)境材料是支撐游戲開展的條件

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”建構(gòu)區(qū)活動的教育功能主要通過與材料的互動來發(fā)展幼兒各方面的能力。因此，豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，但材料的投放并不是越多越好而是要體現(xiàn)目的性、豐富性、可塑性、層次性。比如我發(fā)動我們班幼兒一起收集一些廢舊的材料，如筒管、盒子、飲料罐、麻將等，投放到建構(gòu)區(qū)中，這樣建構(gòu)區(qū)的材料豐富起來了，而且這些材料操作性很強，特別是麻將，幼兒發(fā)現(xiàn)可以玩多米諾骨牌；再比如牛奶盒、飲料瓶、月餅盒等，把瓶子洗干凈，小朋友可以用這些瓶子搭房子，拼機器人，還有的比誰搭得高。

（二）游戲中的指導(dǎo)——觀察、合作、支持引領(lǐng)

1.細致觀察，捕捉介入有效時機

在建構(gòu)活動中，教師要著眼于幼兒的主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分信任幼兒，為幼兒主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造所需的環(huán)境和條件。教師要關(guān)注了解幼兒的學(xué)習(xí)過程，了解幼兒面臨的各種困難，善于區(qū)分出其中哪些困難該由幼兒自己獨立解決，哪些困難需要得到教師的幫助，從而及時把握介入的最佳時機，有針對性地給予一個心理與能力的支點，使其能依托這一支點，順利地越過困難，沿既定方向繼續(xù)探索前行。如小班的幼兒在拼搭高架橋時，橋三番五次倒下來了，幼兒正被失敗的情緒所困擾，正想放棄拼搭，老師觀察后發(fā)現(xiàn)，令高架橋頻繁倒塌的原因是因為橋墩太小，而且還高低不一。于是，老師跟幼兒一起去發(fā)現(xiàn)這個問題，再引導(dǎo)幼兒主動尋找解決的辦法。

2.動手操作，支持獲得成功體驗

皮亞杰指出：兒童的智慧源于操作。兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認識結(jié)構(gòu)的。在建構(gòu)游戲中，建構(gòu)材料是幼兒操作活動的靈魂，給幼兒提供一個可供選擇的、多樣化的、且有利于幼兒自主擺弄、探索、表達的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)區(qū)域，讓幼兒自己動手操作，獲得成功體驗。

3.游戲后——交流經(jīng)驗，分享評價

建構(gòu)游戲的評價更強調(diào)發(fā)展性評價，以促進幼兒富有個性的全面發(fā)展為評價目標，強調(diào)活動評價主體多元化、評價方法的多樣化。首先，教師引導(dǎo)幼兒大膽介紹自己的拼搭過程和結(jié)果，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還便于同伴了解在拼搭過程中的思路以及多內(nèi)容的理解和掌握程度，以便做出適當?shù)脑u價，促進幼兒發(fā)展。 其次，鼓勵幼兒互評，教師做出適當引導(dǎo)，如“哪些小朋友和你的方法一樣”“你喜歡誰的方法”等，以便幼兒綜合比較，互相學(xué)習(xí)。然后，開展小組互評活動。在建構(gòu)游戲的過程中，教師應(yīng)重視對各小組情況的整體評價，以培養(yǎng)幼兒的團隊精神和合作意識。