芬蘭學前教育考察的收獲與啟示

2017年4月底，為借鑒北歐芬蘭、愛沙尼亞、瑞典和丹麥學前教育的發展經驗，來自全國10個省市14所幼兒園的園長們赴北歐四國進行為期半個月的考察交流學習，本次整個考察行程安排以芬蘭為主，在芬蘭考察交流的時間最長，幼兒園參訪數量最多。眾所周知，芬蘭在“國際學生評量計劃”（The program for International Student Assessment， PISA）測試中，學生的成績表現十分優異，讓這個只有500多萬人口的小國家，成為國際媒體和全世界教育工作者的目光焦點。在考察期間，考察團幾乎每天都會討論：芬蘭教育的優勢是什么？贏在哪里？憑什么獲得世界第一？本次北歐考察團進行了實地考察和參觀幼兒園、市政府、教育局、培訓中心、圖書館等，聆聽了芬蘭教育局專家的講座，只為一探究竟！在考察期間，因時差關系，我每天最多只睡5個小時，倒時差的時間就用APP記錄和整理當天參觀學習的情況，并通過網絡與大家進行分享。回國后，我仍然繼續查閱芬蘭教育相關的文章和書籍，希望能夠獲得更多經驗并與更多的同行進行分享交流，因為馬拉古奇認為：“教育工作者不該單獨工作，而應有更多的機會分享教育觀點與經驗，在當地、全國，乃至國際范圍內進行廣泛交流。”我認為：分享是一種善行、分享是一種快樂！于是，便有了這篇文章。

一、芬蘭，擁有全世界落差最小的教育體制

英國作家崔蒂（Alice Tweedie）在《行過芬蘭》（Through Finland in Carts）一書中寫到：“出眾的教育制度，將會確保芬蘭前途似錦！”“芬蘭國家的未來，就仰仗她的教育制度。”

芬蘭的學前教育和基礎教育都沒有統一教材，各市政府根據國家的教育大綱，明確教學的目標，老師根據教學目標自己制定具體課程，如何教，怎么教，教師可以自己做主，只要達到教學的目標即可，自由度大，由此也可見對教師各方面的要求是相當高的。從早教、幼兒園、小學、中學到大學，相互間的接軌、如何進行更好的銜接，芬蘭擁有一套讓孩子們都接受的完整教育體系。例如：幼小銜接方面，將0-8歲歸于學前教育，除提供0-7歲的教育，絕大部分的幼兒園內設有一、二年級，然后根據孩子的發展水平進行相關的幼小銜接。芬蘭的幼兒教育基本是以混齡形式開展，通常0-3歲為一個階段，3-5歲為一個階段，6-7歲為學前教育階段，7歲才開始上小學，至于為什么要7歲才上小學，她們認為早期教育的階段應該為0-8歲。政府從場地、設施設備、師資等提供了最有力的支持。

在芬蘭，不管你生活在農村或城市，享受到的教育資源都是同等的。政府保證教育資源的配置、師資隊伍的質量是一樣的，而孩子從出生直至大學都可享有免費的教育。在赫爾辛基、坦佩雷等城市，隨處可見公共的兒童戶外運動設施設備，其專業程度不亞于幼兒園！

二、教育的成功來自高質量的師資隊伍

在芬蘭，教師的聘用標準高，通常選擇綜合素質高，最有動力、最熱愛這個職業的人成為教師。國家要求，幼兒園教師要求本科以上學歷，而中小學老師屬“研究型”，必須具備碩士學歷，這也許是全球最嚴苛的教師準入制度。師資教育從原本的3年，延長為5年，高中生畢業申請師范學校時，除了要看在校成績，還必須通過層層面試，確認有教學熱誠與創新思維，才能擠進錄取率僅10%的師范窄門，老師必須要有終身學習的能力與意愿。因此，除醫生、律師外，教師是第三個受愛戴的職業，如此高質量的師資，也贏得了全社會對教師隊伍的高度信任。此外，教師職業的高度被尊重，不斷地吸引最優秀的學生前來，從而也更進一步保持著芬蘭教育的高質量。

三、以人為本，堅持平等的教育精神

對于只有500多萬人口的國家，認為沒有本錢讓任何一個孩子被制度早早的去“篩選”從而貼上“落后”的標簽，因此芬蘭堅持“一個孩子也不能少”，不論出生貧富貴賤，人人都有享受教育的權利。如果人生是一場與自己賽跑的馬拉松，那么芬蘭的教育則是一場無人落后的馬拉松！在芬蘭，每個孩子都是平等的，他們不放棄和忽略每個孩子，更為特殊孩子的成長和發展提供相應的教育和支持，提供相應的個性化教學，以保障孩子的學習動力和熱情。幼兒園師生配備也是根據孩子的年齡來定的，通常0-3歲師生比為1：4，3-7歲為1：7，做到平等關注、充分信任與尊重孩子，政府甚至還規定幼兒園設置殘疾人洗手間和殘疾人電梯，人性化無處不在！

在芬蘭，學校會充分考慮孩子各方面的能力發展，不會因孩子成績優越而允許孩子跨年級上學，他們對孩子的培養，不僅停留在知識層面的，更注重對孩子人格的塑造，希望將孩子培養成長為一個身心健康、獨立的、有自我認知能力的完整的人，孩子長大后在社會上能夠找到各自合適的位置，無論擔任什么職業，都成為快樂并且獨立的人！平等精神也體現在職業上！

四、跨學科主題課程（Phenomenon-based learning）

“跨學科主題課程”包含7個主題，即作為人的成長，文化認同與國際主義，媒體技能與交流，公民參與意識與創業精神，對環境、健康和持續發展的未來的責任，安全與交通，科技與個人。該課程重點在于培養學生的橫向（通用）能力與跨學科學習能力，即圍繞學生感興趣的某一現象或主題調配師資，以培養學生的綜合能力，與原來注重“教什么”相比，該課程更加關注“怎么做”。

芬蘭幼兒園開展的“跨學科主題課程”，通常先確定主題，圍繞該主題將各學科的知識進行整合，然后生成新課程模塊，貫穿新課程模塊實現跨領域教學。“跨學科主題課程”重視孩子的直接經驗、鼓勵通過孩子主動探索，實際的操作和親身體驗，主張讓孩子在不同的環境中，開展形式多樣的活動，活動開展不僅僅停留在園內，森林、消防局、圖書館……都是孩子們開展學習活動的地方，為孩子的成長和學習提供更開放、更有利的教育環境。如開展《馬》的主題：先讓孩子們通過不同的方式進行探索和了解，可以通過看書、或與家長進行網絡搜索等方法，然后結合馬的主題開展相應的教學活動，針對馬的外觀、習性、食物、生存環境等，帶孩子們到馬場認識馬、觀察馬、騎馬等，讓孩子們直觀地感知、親自參與、親身體驗，從而獲得直接經驗！開闊與內外兼具的視野！

五、閱讀，是孩子一筆終身的財富

芬蘭十分重視閱讀，孩子一出生就有閱讀卡，但幼兒園、學校不設圖書館，所有的書都由圖書館提供，除了可以隨時到圖書館進行借閱，圖書館還設有可以容納不少于3000冊圖書的“流動圖書館”（ 一輛大型封閉性卡車），每周“流動式圖書館”的大卡車就會開到幼兒園和學校里為孩子提供借閱服務，孩子也可以根據需求提前訂好書單在“流動式圖書館”進行借閱，十分便利！當然，只要有需要，任何人都可以到圖書館進行借閱，開展全民閱讀！

芬蘭，應該是全世界最愛看書的國家，這是芬蘭教育一筆幸運的資產，只因她們有一群熱愛閱讀的國民。芬蘭人在家閱讀的傳統已傳承400多年，是全世界最愛跟圖書館借書的人，每人每年平均借17本書。根據調查，41%的芬蘭中學生，最經常從事的“休閑活動”就是閱讀。在對的時間，做了對的事情，有對的策略，用了對的人，芬蘭教育怎么可能不好？

六、芬蘭的幼兒教育VS中國的幼兒教育

1.根的教育：芬蘭幼兒園階段沒有被納入義務教育，和中國一樣有公辦和私立幼兒園，不同的是學費是根據每個家庭收入來定額，政府根據家庭收入給予相應的補貼，所有公辦和私立的幼兒園學費最高不超過290美元/月，政府對學前教育的投入也幾乎做到全額免費，政府認為：每一位孩子都有權利接受優質的早期育！漸漸明白“三歲定八十！”的含義，原來，芬蘭PISA測試的優異成績離不開幼兒園階段教育的奠基，好成績都是從幼兒園開始，她們十分重視孩子的早期教育，自幼兒階段便重視培養孩子的自信心、學習能力及習慣的養成，根的茁壯、堅實決定了樹的命運，人亦如此！幼兒教育是一切教育的基礎，是根的教育，決定著孩子們的未來！

2.游戲為基本活動：芬蘭的幼兒園開展以游戲為基本活動，碎紙游戲、戶外野餐、爬樹、森林探險、烤蘋果、玩水、閱讀、建構……她們十分重視戶外活動，更重視孩子與大自然的接觸，不論什么樣天氣，晴天還是雨天，甚至大雪紛飛，孩子們依然可以盡情地大雪中奔跑嬉戲，她們認為：玩，是孩子們的天性，游戲是孩子獨有的學習方式，而大自然是最好的教材！正如我國著名教育專家陳鶴琴先生的教育思想核心一樣，大自然、大社會都是“活教材”，他強調孩子在自然、社會的接觸中，在親身觀察和活動中獲得經驗和知識的重要性，主張把書本的知識與孩子的直接經驗相結合。

3.尊重孩子：在我國2012年頒布的《3-6歲兒童發展與指南》中說道，幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍的環境互動的過程，是幼兒主動探索周圍的社會環境、自然環境與物質世界的過程。幼兒的學習方式主要不是通過書本、通過記憶大量的符號來學習，而是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，“做中學”“玩中學”“生活中學”，不斷積累經驗，逐步地建構自己的理解與認識。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。華南師范大學教育科學學院教授袁愛玲《尊重幼兒的學習特點 讓教學更有效》中所說的：神奇的是，在大腦迅速發展的0-6歲階段，大腦如果接受到豐富而優質的感官刺激就會增強大腦的學習力。適宜的刺激會引起嬰幼兒自動吸收，如同植物得到充足的陽光、水分、肥料自然會茁壯成長一樣，我們根本無需教導植物應該這樣或那樣吸收營養，它們有自然賦予的吸收力和吸收方式，我們教育的本質上就是為孩子提供“充足的陽光、水分、肥料”，并尊重他們的吸收力和吸收方式的過程。因此，我們應充分的尊重幼兒的身心發展規律，尊重幼兒獨有的學習方式，為幼兒創造一個充滿愛和尊重的、富于理解和激勵的、寬松而安全的、積極互動的環境，讓幼兒擁有快樂的童年！

結束語

考察結束后感受最深刻的是，芬蘭教育固然好，但每一個國家的國情不一樣，也決定了教育方式的不一樣，世界上沒有哪一種教育方式是絕對的好，或絕對的差，我認為適合自己的就是最好！如何根據我國的實際情況開展適合我國的學期教育發展的教育方式，如何進一步提升教師的專業水平，改變家長觀念等是我們目前迫切需要解決的問題，希望社會各界都能夠重視、參與并共同促進我國學前教育事業的發展，這樣也將更加保障了學前教育的社會地位！

本次考察之行收獲滿心間，有人說：“不走出去，眼前就是你的世界，走出去，世界就在眼前！”北歐考察之行不僅豐富和拓展了我的視野，也讓我更進一步了解并體驗異國文化，明白了“不怕別人比你優秀，就怕比你優秀的人比你還努力！”的深刻意義。“三人行必有我師焉”，這次考察團的每一位成員都可以成為我的老師，他們那種為了幼兒教育始終堅持不懈的努力和終身學習的精神，值得所有幼兒教育工作者學習，這是一段充滿歡聲笑語、充滿感動、收獲頗豐的快樂學習之旅，感激考察團友們在異國他鄉依然讓我感受到親人般的溫暖，感恩所在單位為我提供學習和成長的機會，始終相信：心存善念，便會途遇天使！

參考文獻：

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