點(diǎn)我所需 享我所點(diǎn)

目前幼兒園點(diǎn)名形式雖多樣，但在班級(jí)一日活動(dòng)中仍屬例行“公事”，缺乏幼兒真正自主參與，無法滿足大班幼兒身心發(fā)展需求。本文結(jié)合當(dāng)前倡導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，結(jié)合大班幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，打破點(diǎn)名常規(guī)，

通過團(tuán)討點(diǎn)名，點(diǎn)名自主化；設(shè)計(jì)點(diǎn)名，點(diǎn)名生活化；推進(jìn)點(diǎn)名，點(diǎn)名多元化三方面逐步推進(jìn)，給予幼兒一個(gè)自主設(shè)計(jì)、自主主持的沙龍式點(diǎn)名。同時(shí)將沙龍式點(diǎn)名模式延伸于一日生活的各個(gè)方面，與值日生、繪本建構(gòu)等班本化活動(dòng)有效融為一體。

點(diǎn)名是幼兒一日生活中的常規(guī)環(huán)節(jié)，我班幼兒到了大班，已經(jīng)不再滿足于看似游戲化但往往只起到統(tǒng)計(jì)班級(jí)人數(shù)的點(diǎn)名。對(duì)于點(diǎn)名這件事，他們更樂意表達(dá)自己的想法，他們會(huì)把自我需求和興趣大膽地融會(huì)貫通到點(diǎn)名環(huán)節(jié)。杜威說過：“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。”大班幼兒用自己的生活經(jīng)驗(yàn)把每天例行的“公事化”點(diǎn)名轉(zhuǎn)變?yōu)橐粓鲎灾鞯纳除埵健秉c(diǎn)名。教師則以此為契機(jī)，紿予幼兒自主建構(gòu)和深入推進(jìn)的支持，鼓勵(lì)幼兒點(diǎn)出精彩，點(diǎn)出智慧。

一、“公事化”點(diǎn)名現(xiàn)狀

第一日，晨間鍛煉后幼兒回到教室，自覺坐成兩排，教師拿出點(diǎn)名冊(cè)，逐一喊出學(xué)號(hào)，幼兒順勢應(yīng)答到，教師在點(diǎn)名冊(cè)上打鉤。第二日，晨間鍛煉回到教室，待幼兒坐好后，教師用打電話形式點(diǎn)名，過程中幼兒有些吵鬧。第三日，晨間鍛煉后，教師逐一喊出幼兒小名，幼兒喊到，教師在點(diǎn)名冊(cè)上打鉤。

問題一：教師操控，主體缺失

組織過程中，教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位。教師報(bào)姓名或?qū)W號(hào)，幼兒機(jī)械應(yīng)答，實(shí)施過程中缺乏自主參與，缺失探究學(xué)習(xí)的過程。

問題二：注重形式，實(shí)效缺失

教師開展點(diǎn)名環(huán)節(jié)時(shí)，會(huì)利用一些例如打電話、報(bào)歌名等游戲方式，但大多缺乏沐入思考，具有極大的隨意性，缺乏應(yīng)有的推進(jìn)過程，玩幾次幼兒就不感興趣了。

問題三：模式固定，靈活缺失

點(diǎn)名時(shí)間和地點(diǎn)易產(chǎn)生固定思維，一般都被教師安排在晨間活動(dòng)進(jìn)教室之后，幼兒坐整齊再點(diǎn)名，過程缺乏靈活和創(chuàng)新性。

大班幼兒語言和思維能力迅速發(fā)展，不再滿足于追隨、服從成人，而是有了自己的想法和主見，他們活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性水平明顯提高。教師應(yīng)通過激發(fā)幼兒的內(nèi)在需求，鼓勵(lì)幼兒自主探索嶄新的點(diǎn)名模式。

二、“沙龍式”點(diǎn)名初探

珍視幼兒點(diǎn)名的獨(dú)特價(jià)值，改變“公事化”點(diǎn)名。正如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）所述：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”以幼兒為本，讓幼兒在點(diǎn)名環(huán)節(jié)中不斷主動(dòng)參與和實(shí)踐，獲得一個(gè)豐富、持續(xù)、深入的嶄新體驗(yàn)。

（一）團(tuán)討點(diǎn)名，點(diǎn)名自主化

基于幼兒經(jīng)驗(yàn)，對(duì)點(diǎn)名的概念、基本要素及實(shí)施問題等進(jìn)行初步團(tuán)討。

團(tuán)討一：為什么要點(diǎn)名？如果讓你來點(diǎn)名你會(huì)怎么點(diǎn)？

教師：“大家知道我們每天早晨為什么要點(diǎn)名嗎？”胡永樂第一個(gè)舉手說：“點(diǎn)名是為了知道今天來了多少人，還有誰生病了。”媛媛接著說：

“點(diǎn)名是為了讓值日生知道今天有幾個(gè)小朋友來幼兒園，就可以去拿幾個(gè)水果！”“對(duì)的，還可以讓葉老師知道中午該去食堂拿幾個(gè)碗。”炫炫補(bǔ)充道。“還可以給沒來的小朋友打個(gè)電話，知道他們?yōu)槭裁床粊怼！蹦獥钭詈笳f道。

根據(jù)孩子的回答，不難看出大班幼兒對(duì)于點(diǎn)名有了初步認(rèn)知，在他們的經(jīng)驗(yàn)里點(diǎn)名已經(jīng)不單單是停留在統(tǒng)計(jì)人數(shù)上，而更多的是可以和我們的生活需求相結(jié)合。

“那么如果今天由你來主持點(diǎn)名，你會(huì)怎么點(diǎn)？”凡凡回答：“如果今天我來點(diǎn)名的話，我會(huì)和老師一樣一個(gè)一個(gè)叫名字，然后記在紙上。”“我也是這樣，不過我用學(xué)號(hào)點(diǎn)。”“我用今天穿的衣服的顏色點(diǎn)。”……大多數(shù)幼兒都贊成凡凡的方法并想試一試。“那還有別的和老師不一樣的方法嗎？”教師繼續(xù)問道。“我有！”

菠菠舉手說：“我會(huì)按電視上看到的軍訓(xùn)排好隊(duì)，報(bào)數(shù)來點(diǎn)名。”

幼兒的點(diǎn)名經(jīng)驗(yàn)直接來源于其生活經(jīng)驗(yàn)，雖然目前的經(jīng)驗(yàn)更多地只停留在教師日常的點(diǎn)名方式，但是他們對(duì)于點(diǎn)名的基本要素還是清楚的，而且對(duì)“今天由我來點(diǎn)名”活動(dòng)很感興趣。因此接下來教師就把點(diǎn)名冊(cè)交給幼兒，讓幼兒自己主持點(diǎn)名環(huán)節(jié)。但是當(dāng)從來沒有接觸過點(diǎn)名冊(cè)的幼兒拿到只有文字的點(diǎn)名冊(cè)時(shí)，許多新的問題出現(xiàn)了。

團(tuán)討二：點(diǎn)名冊(cè)的小秘密

“想做點(diǎn)名的小主持，就先要了解點(diǎn)名冊(cè)有哪些內(nèi)容，怎么記錄。”大家爭先恐后地回答，“點(diǎn)名冊(cè)上有我們的名字和學(xué)號(hào)。”“有格子，用來做標(biāo)記記錄有沒有來。”“還有要與上今天是幾月幾號(hào)。”最后經(jīng)過師幼共同討論，總結(jié)出點(diǎn)名冊(cè)一般要具備的基本要素：班級(jí)、日期、幼兒姓名或?qū)W號(hào)、今天到園人數(shù)等重要信息；點(diǎn)名的初級(jí)步驟，標(biāo)注日期按報(bào)到名字相應(yīng)做標(biāo)記（來的畫“1”沒來的畫“0”）統(tǒng)計(jì)并填寫今天到園人數(shù)。

剛拿到點(diǎn)名冊(cè)記錄時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多問題，生成關(guān)于“點(diǎn)名冊(cè)小秘密”的團(tuán)討。幼兒在討論中充分了解點(diǎn)名冊(cè)的基本要素以及要素之間的關(guān)系，并對(duì)統(tǒng)計(jì)概念有了初步認(rèn)知，為接下來的“今天由我來點(diǎn)名”做好了準(zhǔn)備。

團(tuán)討三：星級(jí)小主持

今天輪到陳爍陽做點(diǎn)名小主持，他首先在最上格寫上代表今天是12號(hào)），在點(diǎn)到環(huán)節(jié)他向老師發(fā)起了求助：“老師，我不認(rèn)識(shí)小朋友的名字，怎么辦呀？”

第二天輪到陳柔羽主持，她拿起點(diǎn)名冊(cè)開始依次報(bào)幼兒名字，分別打上1或，一輪完成后，在最后填寫今天到園人數(shù)時(shí)，她停了下來，不知該如何計(jì)算……

第三天炫炫來主持點(diǎn)名，他快速報(bào)出幼兒名字點(diǎn)到，并直接用“30（總?cè)藬?shù)）-6（缺勤人數(shù)）=24（到園人數(shù)）”的方法算出了今天的到園人數(shù)。

在主持點(diǎn)名初期，由于識(shí)字能力和運(yùn)算能力的個(gè)體差異，每個(gè)幼兒在主持點(diǎn)名時(shí)都會(huì)碰到不同的問題。其中能快速認(rèn)讀“幼兒姓名”和正確統(tǒng)計(jì)“到園人數(shù)”是大部分幼兒所面臨的挑戰(zhàn)，為了幫助每個(gè)幼兒順利完成點(diǎn)名，并努力提高其識(shí)字和運(yùn)算能力，我們一起繼續(xù)團(tuán)討總結(jié)辦法，創(chuàng)設(shè)出由易到難的星級(jí)主持榜：

一星主持：能按學(xué)號(hào)點(diǎn)到并用點(diǎn)數(shù)的方法統(tǒng)計(jì)到園人數(shù)。

二星主持：能按姓名點(diǎn)到并用總?cè)藬?shù)減缺勤人數(shù)統(tǒng)計(jì)出到園人數(shù)。

三星主持：兼顧一星和二星主持能力的同時(shí)，自主想出新的點(diǎn)名方式。

星級(jí)主持的創(chuàng)設(shè)，幼兒樂在其中，每天都在想“今天我的主持能得幾星”，在經(jīng)過幾輪點(diǎn)名后，大部分幼兒都能達(dá)到二星，令人驚喜的三星也時(shí)常出現(xiàn)，幼兒已具備深入推進(jìn)，建構(gòu)更多樣化的點(diǎn)名。

（二）設(shè)計(jì)點(diǎn)名，點(diǎn)名生活化

基于幼兒需求，對(duì)自主點(diǎn)名進(jìn)行生活化、個(gè)性化的深入建構(gòu)。通過第一階段的自主點(diǎn)名，幼兒對(duì)于點(diǎn)名活動(dòng)有了更深入的體會(huì)。他們不單只是統(tǒng)計(jì)“今天來了幾個(gè)人”，還開始嘗試把頭際生活中的需求和點(diǎn)名相結(jié)合，設(shè)計(jì)符合他們需求的點(diǎn)名，以此來解決生活中所遇到的新問題。作為教師要敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒的這些需求，并給予不斷深入的推進(jìn)。

設(shè)計(jì)一：個(gè)性點(diǎn)名冊(cè)

一天，值日生準(zhǔn)備去食堂拿水果，可是今天吃的是蘋果，需要按三人一個(gè)的量來計(jì)算出我們班該拿幾個(gè)蘋果。值日生天天和媛媛先在班里三個(gè)三個(gè)地?cái)?shù)人數(shù)，可是一會(huì)兒就數(shù)亂了。最后兩人嘗試了幾次都沒成功，只能求助老師。

老師引導(dǎo)他們說：“剛剛你們二個(gè)三個(gè)數(shù)小朋友很難數(shù)清楚，現(xiàn)在能不能請(qǐng)點(diǎn)名冊(cè)來幫忙，又快又準(zhǔn)確地計(jì)算出拿幾個(gè)蘋果呢？你們看點(diǎn)名冊(cè)上已經(jīng)清楚地把今天到園的小朋友都畫上了“1”，那么如果把畫“1”的小朋友按照三個(gè)一組、三個(gè)一組劃分好，最后再數(shù)數(shù)有幾組就是今天要拿幾個(gè)蘋果嘍！”兩人嘗試用老師的方法，很快就在點(diǎn)名冊(cè)上找到了答案。

每當(dāng)值日生在拿取不是一人一個(gè)的水果時(shí)，總會(huì)遇到這樣的難題：應(yīng)該怎么算？旱幾個(gè)？之前碰到類似問題都是由教師幫助幼兒用群數(shù)的方法劃分找到答案。今天兩位值日生已經(jīng)開始嘗試獨(dú)立運(yùn)用群數(shù)的方法來解決問題，但是由于在群數(shù)的同時(shí)還必須記住群數(shù)的個(gè)數(shù)，難度較大，幼兒并未成功。發(fā)現(xiàn)幼兒需求，教師把原有的群數(shù)方法迀移到點(diǎn)名冊(cè)上，把原本抽象復(fù)雜的計(jì)算變成直觀形象的統(tǒng)計(jì)，有效地解決了值日生拿水果的難題。隨后教師就發(fā)動(dòng)全班共同來設(shè)計(jì)大一班的點(diǎn)名冊(cè)。全體討論并一致通過了全新版本，除了增加水果個(gè)數(shù)記錄外，還加入今日天氣、缺勤人數(shù)、缺勤原因、男女人數(shù)等內(nèi)容。

中午吃飯時(shí)，凡凡告訴老師：“老師老師，我們這桌少了兩塊毛巾！”“我們這里多了一塊，給你們吧。”周卓航邊走邊把毛巾拿過來，“可是我們還少一塊哎，到哪里去了？”凡凡有點(diǎn)著急地說。

值日生分錯(cuò)毛巾的情況時(shí)有發(fā)生，水果統(tǒng)計(jì)可以放入點(diǎn)名冊(cè)，那么每組毛巾的統(tǒng)計(jì)應(yīng)該也可以與點(diǎn)名冊(cè)融合。幼兒開始嘗試設(shè)計(jì)第二版本的點(diǎn)名冊(cè)，加入了毛巾統(tǒng)計(jì)元素。大一班點(diǎn)名冊(cè)在幼兒一次次地發(fā)現(xiàn)、解決問題中不斷改進(jìn)，生活化點(diǎn)名冊(cè)，貼近幼兒實(shí)際，實(shí)現(xiàn)幼兒自我服務(wù)。

設(shè)計(jì)二：個(gè)性點(diǎn)名內(nèi)容

“星級(jí)主持”讓更多的幼兒挑戰(zhàn)三星主持人，幼兒開始嘗試和深入新的點(diǎn)名領(lǐng)域，一系列個(gè)性化點(diǎn)名在班里不斷涌現(xiàn)。

由姓名生成的系列點(diǎn)名：從最熟悉的名字開始，設(shè)計(jì)自己的名字卡做成名冊(cè)，幼兒拿名冊(cè)識(shí)字點(diǎn)名；幼兒依次書寫名字，輪流合作完成點(diǎn)名；幼兒收集感興趣的各種卡片，如恐龍、憤怒小鳥、植物大戰(zhàn)僵尸等，利用分發(fā)卡片及讀取卡片內(nèi)容來點(diǎn)名；繼續(xù)收集生活當(dāng)中有趣的標(biāo)志，進(jìn)行識(shí)字點(diǎn)名；幼兒挑選語言簡練的繪本，每人輪流朗讀一個(gè)字或詞接龍點(diǎn)名；繪本輪流朗讀點(diǎn)名。

由學(xué)號(hào)生成的系列點(diǎn)名：幼兒拿來白紙，每人輪流寫上自己的學(xué)號(hào)點(diǎn)名；為了書寫工整，又找來日字格書寫接龍點(diǎn)名；幼兒玩“猜猜我是誰”，他們想出背上寫學(xué)號(hào)，猜出我是誰的點(diǎn)名方式；幼兒找來爰玩的多米諾骨牌，在骨牌上寫上自己的學(xué)號(hào)做成學(xué)號(hào)牌，進(jìn)行骨牌數(shù)字平面排隊(duì)點(diǎn)名（分有序和無序擺放）；進(jìn)行豎直擺放多米諾推牌點(diǎn)名（擺放可以是順數(shù)、倒數(shù)）；分小組骨牌點(diǎn)名（單雙數(shù)小組、相鄰數(shù)小組等）。

由節(jié)奏生成的系列點(diǎn)名：幼兒發(fā)現(xiàn)自制裝米飲料瓶可以搖出有趣的節(jié)奏，由此生發(fā)了一次搖米瓶的節(jié)奏接龍點(diǎn)名。幼兒按學(xué)號(hào)個(gè)位數(shù)的數(shù)值來搖晃米瓶，缺勤空出；增加雙木棍敲打和拍鼓按學(xué)號(hào)打節(jié)奏點(diǎn)名；配上各種節(jié)奏感強(qiáng)的音樂進(jìn)行點(diǎn)名。

（三）推進(jìn)點(diǎn)名，點(diǎn)名多元化幼兒在自主建構(gòu)的點(diǎn)名模式中不斷創(chuàng)新，點(diǎn)名不再局限于固定的內(nèi)容，固定的時(shí)間和地點(diǎn)，推進(jìn)點(diǎn)名效應(yīng)，讓點(diǎn)名更多元化，自然貫穿于一日生活中。

推進(jìn)一：結(jié)合晨談，主題式沙龍點(diǎn)名不斷生發(fā)

當(dāng)幼兒對(duì)某個(gè)主題的某個(gè)點(diǎn)特別感興趣時(shí)，順應(yīng)幼兒給予多方位支持。

引導(dǎo)他們積極收集相關(guān)話題，把點(diǎn)名和晨談?dòng)行ЫY(jié)合，自主選擇內(nèi)容與同伴互動(dòng)，激活沙龍式點(diǎn)名。

課程主題沙龍點(diǎn)名：

“我要上小學(xué)了”主題，幼兒收集資料，尋找話題，在點(diǎn)名時(shí)用相關(guān)內(nèi)容接龍。

繪本主題沙龍點(diǎn)名：

你是特別的，你是最好的”繪本主題點(diǎn)名，從“我喜歡我自己……”講述喜歡自己的理由開始，深入了解自己，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試用各種句型仿編詩歌，幵展一系列相關(guān)內(nèi)容點(diǎn)名。

“一百層房子”系列繪本點(diǎn)名，幼兒分別收集地上、地下、海底的不同動(dòng)植物，進(jìn)行接龍點(diǎn)名。

園本特色主題沙龍點(diǎn)名：

“我老爸最棒”主題式點(diǎn)名，以幼兒調(diào)查、采訪自己的爸爸為前期經(jīng)驗(yàn)，開展系列老爸相關(guān)內(nèi)容點(diǎn)名。

推進(jìn)二：結(jié)合一日活動(dòng)，創(chuàng)新式點(diǎn)名不斷激發(fā)

一切以幼兒需求為基礎(chǔ)，把點(diǎn)名融入一日生活當(dāng)中。激活點(diǎn)名的靈活性，鼓勵(lì)幼兒嘗試進(jìn)行不同場地、不同時(shí)間的自主點(diǎn)名。

早晨來園，莫楊興奮地跑過來對(duì)老師說：“老師，我昨天想到了一個(gè)新的點(diǎn)名方法，就是用我們剛剛做好的跳繩墻來點(diǎn)名。”“這個(gè)有意思，說來聽聽！”老師表現(xiàn)得十分好奇。“就是這樣，你看這些跳繩墻上的自畫像都是可以移動(dòng)的，那么放學(xué)前我們把它們都拆下來，然后第二天早晨來的小朋友就自己插上自畫像，這樣等主持人點(diǎn)名時(shí)只要直接看沒有被插上的自畫像就能知道誰沒來，幾個(gè)人沒來了！”“嗯，不錯(cuò)，可以嘗試，那么今天你把這個(gè)點(diǎn)名方法先告訴大家，明天就由你做主持來統(tǒng)計(jì)。”老師鼓勵(lì)并肯定了他的意見。

幼兒能想到利用新創(chuàng)設(shè)的跳繩墻，利用晨間來園的時(shí)間，大家自由插畫來點(diǎn)名，說明已經(jīng)開始跳出點(diǎn)名的固定模式。這次創(chuàng)新得到了大家的一致認(rèn)可，接下來早操時(shí)間的火車接龍點(diǎn)名、兔子跳點(diǎn)名，午飯前的餐桌邊小組點(diǎn)名不斷出現(xiàn)，創(chuàng)新多多。

大班幼兒在自主建構(gòu)點(diǎn)名模式的實(shí)踐探究中，不斷得到提升。原本例行的“公事化”點(diǎn)名，也在幼兒的不斷生發(fā)中點(diǎn)出了精彩，點(diǎn)出了智慧。我的點(diǎn)名我作主，幼兒在真實(shí)的點(diǎn)名體驗(yàn)中主動(dòng)參與并不斷創(chuàng)造生活。在《指南》背景下，自主點(diǎn)名給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了豐富的契機(jī)。為此，我們將繼續(xù)落實(shí)《指南》精神，珍視自主點(diǎn)名的獨(dú)特價(jià)值，探究更多的幼兒生活。

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