三招破解益智游戲區(qū)冷門之痛

隨著對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲在幼兒園一日活動(dòng)中的重要性越發(fā)凸顯，孩子們在幼兒園時(shí)可以隨時(shí)沉浸在游戲中，真正體現(xiàn)了“在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展”。但細(xì)觀區(qū)域游戲現(xiàn)狀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有些區(qū)域無人問津，益智區(qū)就屬其中。走近益智區(qū)細(xì)觀，會(huì)發(fā)現(xiàn)其在內(nèi)容與材料上呈現(xiàn)出了學(xué)習(xí)極端化和自主放大化兩種誤區(qū)。這兩種極端化的現(xiàn)象，究其核心原因是教師對益智區(qū)游戲沒有明確的內(nèi)容核心定位，因而在內(nèi)容與材料的開發(fā)上過于隨意。

張俊教授提出了“學(xué)科視角是指對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注”。誠然，如前所述的益智區(qū)，一個(gè)明顯的現(xiàn)象就是將“自主”放大，教師被自由、自主、個(gè)別化、個(gè)性化這些觀念沖擊，導(dǎo)致區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒非常自由地去選取材料，老師埋頭去觀察，只要不是涉及安全的事情都不去所謂的“干涉”。

區(qū)域游戲，只有當(dāng)它承載幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容時(shí)，才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，并在幼兒的活動(dòng)中真正看到幼兒的學(xué)習(xí)，這樣才能進(jìn)一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個(gè)別進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。

益智區(qū)是區(qū)域游戲中學(xué)科性較強(qiáng)的，是以動(dòng)手操作為基本方法的，也是上海學(xué)前教育教改中所提出的“個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)”內(nèi)容之一。基于前期調(diào)研情況反饋，益智區(qū)游戲內(nèi)容亟待改進(jìn)。針對此，我園進(jìn)行了基于“學(xué)科視角”下核心經(jīng)驗(yàn)之維度的益智區(qū)游戲開發(fā)與實(shí)踐。筆者就實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，和大家分享三招破解之術(shù)。

第一招：

追隨學(xué)科視角一一凸顯核心經(jīng)驗(yàn)，明確定位

（一）基于學(xué)科視角的核心定位

學(xué)科視角下益智區(qū)主要集中在內(nèi)容和過程兩個(gè)方面。有關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的研究，重點(diǎn)在于探討如何將學(xué)科內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過區(qū)域活動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)容要具有系統(tǒng)性，要循序漸進(jìn)，遵循幼兒思維、智力發(fā)展的路徑，只有這樣才能真正促進(jìn)各年齡段幼兒智力的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在綜合了各類文獻(xiàn)及專家意見后，我們暫且將益智區(qū)游戲進(jìn)行狹義界定，與科學(xué)區(qū)分類而定。幼兒園益智區(qū)游戲就是通過幼兒的擺弄、操作、游戲來發(fā)展幼兒的感覺，調(diào)動(dòng)幼兒充分運(yùn)用五官進(jìn)行觀察比較，感受物體的形狀，識(shí)別物體的顏色，比較物體的不同，理解形體的等分及數(shù)量的多少等關(guān)系，讓幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)和探索的過程中啟迪智慧。益智區(qū)需要比較安靜的環(huán)境，需要幼兒神情專注地投入到活動(dòng)中，游戲目標(biāo)對幼兒具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，對幼兒思維的發(fā)展作用明顯。

（二）基于學(xué)科視角的內(nèi)容核心

梳理

益智區(qū)游戲包括：民間益智游戲、傳統(tǒng)益智游戲、感官游戲、綜合益智游戲類、數(shù)學(xué)游戲。我們基于內(nèi)容的核心進(jìn)行了細(xì)化與相關(guān)游戲方案的研發(fā)。

1.民間益智游戲重梳理

民間益智游戲主要包括華容道、九連環(huán)、益智圖、挑花繩、挑棒、狼吃羊、七巧板等內(nèi)容。前三個(gè)內(nèi)容我們請了小時(shí)候玩過這些游戲的老師進(jìn)行了示范，其中九連環(huán)因?yàn)椴贿m宜被排除。華容道、益智圖、挑棒、挑花繩比較好玩，投放到大班下學(xué)期嘗試，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)自己思維極限的積極性。“狼吃羊”是在地面上玩的一款游戲，但放到桌面上玩也非常有趣，在中班第二學(xué)期投放游戲，根據(jù)幼兒的興趣在大班可以適當(dāng)調(diào)整界面內(nèi)容開展游戲。七巧板雖然有古代和現(xiàn)代兩款之分，但均是啟發(fā)幼兒智力的良好選擇，能夠把幼兒對實(shí)物與形態(tài)之間的橋梁連接起來，在培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、形狀分析及創(chuàng)意邏輯上放有巨大的發(fā)展空間，還可促進(jìn)幼兒辨認(rèn)顏色，領(lǐng)悟圖形的分割與合成，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的手部智能、耐性和觀察力。因此七巧板投于三個(gè)年齡段，小班重在根據(jù)輪廓放圖形板；中班重在單個(gè)物體的簡單拼構(gòu)，幼兒在操作中有不同的要求與圖例；大班開始將多幅七巧板圖片連成一幅幅的連貫圖畫，如拼出幾只動(dòng)物、一所房子，還可根據(jù)情境編出美妙動(dòng)人的故事，延伸到語言區(qū)。大班孩子們還可以自制七巧板，將圖塊與色彩有效結(jié)合，促使后期的圖畫作品色彩紛呈。

2.傳統(tǒng)益智游戲巧拓展

傳統(tǒng)益智游戲主要包括拼圖、迷宮、紙牌游戲、棋類游戲等。這些游戲的單一玩法在各班都能看到，如拼圖、迷宮、紙牌在三個(gè)年齡班級均有投放，象棋、五子棋、跳棋等各種簡單的民間棋類游戲經(jīng)常會(huì)放到大班開展。但同樣的內(nèi)容玩三年自然是無趣的，于是如何將傳統(tǒng)游戲進(jìn)行拓展巧變樣成了研究的重點(diǎn)。

例如紙牌游戲，在以往整張的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，教師彳夸其進(jìn)行鏤空改造，開展了有趣的數(shù)、物、點(diǎn)對應(yīng)的游戲。拼圖也一樣，不僅結(jié)合主題活動(dòng)中的一些內(nèi)容進(jìn)行自主切割，而且對三個(gè)年齡段的拼圖內(nèi)容、切割塊數(shù)進(jìn)行了科學(xué)的分配，一般情況下，小班的拼圖分割是5?12塊，中班可以增加到12?24塊，大班可以增加到24?36塊甚至更多，拼圖的底色也可以由簡單到復(fù)雜。

3.感官游戲巧滲透

4.綜合益智玩具巧安排

魔方、磨尺是近期較為流行的益智玩具，但在投放上也根據(jù)年齡體現(xiàn)不同難度。如磨尺，小班的幼兒嘗試12節(jié)的，中班幼兒玩24節(jié)的，大班則是38節(jié)或者更長些。

5.數(shù)學(xué)游戲精分類

基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)游戲主要包括數(shù)、量、形狀與空間、邏輯與關(guān)系。首先我們細(xì)化了這些內(nèi)容，科學(xué)地分配到3個(gè)年齡段6個(gè)學(xué)期，之后利用教研活動(dòng)組織老師進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知邏輯體系的梳理，如：①幼兒數(shù)概念掌握順序：數(shù)數(shù)——集合比較——數(shù)學(xué)簡單運(yùn)算——數(shù)符號的書面表征。②量概念的遞進(jìn)關(guān)系：認(rèn)識(shí)量如多少、大小、長短、高矮、粗細(xì)等一量的相對比較一數(shù)量單位及其比較——估量。③空間概念的遞進(jìn)關(guān)系。④時(shí)間概念的遞進(jìn)關(guān)系。⑤數(shù)學(xué)關(guān)系的難易遞進(jìn)。

第二招：

基于兒童視角一多維度游戲開發(fā)，變“隨意”為“有意”

（一）基于孩心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開發(fā)

創(chuàng)編益智游戲的目的要明確、單一，切忌為游戲而游戲。創(chuàng)編一個(gè)游戲是要解決什么問題，是發(fā)展孩子的觀察力，還是想象力？是讓孩子分辨顏色，還是圖形？因此必須依據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行研究開發(fā)。

如排序、規(guī)律，在三個(gè)年齡段均有不同的要求，如何圍繞這個(gè)核心點(diǎn)進(jìn)行游戲內(nèi)容的開發(fā)呢？于是老師們進(jìn)行了“頭腦風(fēng)暴”，小班老師依據(jù)幼兒具體形象性特點(diǎn)，開發(fā)了“小司機(jī)去旅行”“彩蛋排一排”“花兒排一排”，中班老師開發(fā)了“不一樣的小蛇”，大班老師設(shè)置了“交通工具”。

（二）基于主題進(jìn)行開發(fā)

區(qū)域游戲與集體教學(xué)的關(guān)系是相輔相成的，現(xiàn)在每天的集體教學(xué)活動(dòng)只有一次，因此很多的主題內(nèi)容需要在游戲中進(jìn)行落實(shí)，同時(shí)又要根據(jù)集體活動(dòng)中部分幼兒的掌握情況進(jìn)行相關(guān)游戲的內(nèi)容滲透，益智游戲更是與主題、集體教學(xué)緊密相關(guān)的。如大班“蠶”主題中，幼兒對于蠶寶寶的了解層次不一，于是老師利用了拼圖這一游戲方式，將蠶寶寶的每個(gè)生長階段都進(jìn)行圖片的剪裁，拼好后再排一排順序，同時(shí)又提供了蠶絲的生活應(yīng)用拼圖，在這個(gè)拼圖游戲中，孩子們對于蠶的生長方式及蠶絲的作用有了更深刻的理解，對于蠶的每個(gè)生長階段體態(tài)變化觀察得更為仔細(xì)。

（三）基于當(dāng)前熱點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)

在生活中會(huì)有很多熱點(diǎn)，如成人游戲“俄羅斯方塊”，從小班到大班孩子們都很喜歡，而且這款游戲?qū)⒆拥目臻g感形成非常有利。于是老師們利用了不同的材料進(jìn)行了游戲的開發(fā)與創(chuàng)新。如中二班老師利用麻將牌進(jìn)行了類似方塊的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，而且這些形狀可以根據(jù)幼兒的能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。大班的老師利用了彩色磁片進(jìn)行圖案的設(shè)置與剪裁，也變成了大型的俄羅斯方塊游戲。

看過“最強(qiáng)大腦”的肯定會(huì)為其中那些神童的記憶力、思維力所驚嘆，其中的一些趣味動(dòng)腦方式也可以作為益智游戲的內(nèi)容。根據(jù)記憶大翻轉(zhuǎn)的游戲，我們在大班開展了“顏色對對碰”“翻翻樂”等游戲。

（四）基于幼兒興趣進(jìn)行開發(fā)

家長的教育意識(shí)越來越強(qiáng)，他們在孩子的玩具提供上會(huì)更傾向于孩子的思維、智力的開發(fā)，因此中大班孩子經(jīng)常會(huì)有“捉迷藏”“IQ博士”“智力魔珠”等思維游戲討論。老師們尋找到這一興趣契機(jī)，尋找出適合本班幼兒的內(nèi)容進(jìn)行投放。

（五）基于幼版齡特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)游戲的內(nèi)容、動(dòng)作、規(guī)則要符合孩子的智力水平。游戲內(nèi)容超過孩子的智力水平，過難，會(huì)讓孩子失去信心，達(dá)不到游戲的目的；同樣，內(nèi)容低于孩子的智力水平，孩子會(huì)失去興趣。因此我們也需要根據(jù)年齡相應(yīng)開發(fā)游戲，如小班以情境性的游戲?yàn)橹鳎疤枪庸S”“生日蛋糕”；大班就以挑戰(zhàn)性的為主，“巧奪天工”“你拼我拆”“小動(dòng)物找家”等。

第三招：

基于材料視角——多方位游戲開發(fā)，變“無序”到“規(guī)范”

（一）基于目標(biāo)的多元開發(fā)

數(shù)物對應(yīng)，點(diǎn)物對應(yīng)，制作了“花兒朵朵開”，在圓形花心上寫上數(shù)字或者圓點(diǎn)，把相同顏色的數(shù)字和點(diǎn)數(shù)粘貼到一起。如10以內(nèi)數(shù)的加減法，老師們也是腦洞大開，開發(fā)設(shè)計(jì)了“海洋世界”“種果子”“賽龍舟”“小蝌蚪找媽媽，，等游戲。

（二）基于就地取材的多元開發(fā)

幼兒園買了地墊，過角料可以任意彎曲，形狀像龍身，于是老師們設(shè)計(jì)了“賽龍舟”的游戲材料。在龍身上貼上相應(yīng)的圖形，幼兒根據(jù)龍舟上的圖形，找到相匹配的圖形寶寶套在龍舟上，玩“圖形寶寶找朋友”的游戲；當(dāng)龍身上變成數(shù)字或點(diǎn)數(shù)時(shí)，幼兒根據(jù)小棒上的數(shù)字套上相應(yīng)的小圈。套圈時(shí)，幼兒可以根據(jù)不同的顏色自行選擇排列順序，數(shù)物匹配；玩“疊寶塔”游戲時(shí)，老師提供很多的寫有數(shù)字或點(diǎn)數(shù)的邊角料，幼兒根據(jù)數(shù)字的順序，有規(guī)律地排列寶塔。當(dāng)幼兒一人一艘龍舟時(shí)，幼兒開始猜拳，勝者就在自己的龍舟上插一面小旗，旗多者為勝。當(dāng)龍身上插上一些人物或事物旗子時(shí)，幼兒根據(jù)人物的數(shù)量進(jìn)行自編應(yīng)用題。

（三）基于一料多用的多元開發(fā)

塑料地墊的磨損比較快，一年后的地墊完全可以更換下來進(jìn)行材料的開發(fā)。如小班的老師將地墊剪成鏤空的圖案，讓孩子在觀察鏤空的圖案基礎(chǔ)上進(jìn)行圖形配對；中班的老師利用地墊的松軟特性，將其變成了各種動(dòng)物、植物的形狀，讓孩子們拿著工字釘進(jìn)行了不一樣小蛇的排序游戲；大班的老師在地塾上畫上了房子和數(shù)字，變成了動(dòng)物的家，孩子們根據(jù)圖片要求將一個(gè)個(gè)小動(dòng)物送回了各自的房間。

（四）基于老游戲新玩法的多元開發(fā)

一張張紙牌可以讓孩子們進(jìn)行排序、比大小、玩加減，可這些孩子們都玩過了，怎么創(chuàng)新？老師們又集聚在一起開始了多種方法的拓展。

益智區(qū)，雖然是一個(gè)小小的區(qū)域，但是當(dāng)我們以正確的學(xué)科視角去剖析它的核心價(jià)值與作用，它就會(huì)綻放出大大的驚喜，讓孩子們喜歡玩，愿意玩，讓冷門區(qū)變得門庭若市！

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊.幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角，幼兒教育.2016（4）.

[2]張琴.科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)，幼兒教育.2016（4）.

[3]黃雙雷.數(shù)學(xué)區(qū)的創(chuàng)建與活動(dòng)指導(dǎo)，幼兒教育.2016（7，8）.

[4]劉洋.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中益智游戲材料投放的反思.閱讀與鑒賞，學(xué)術(shù)版.