三招破解益智游戲區冷門之痛

隨著對《3-6歲兒童學習與發展指南》的深入學習，區域游戲在幼兒園一日活動中的重要性越發凸顯，孩子們在幼兒園時可以隨時沉浸在游戲中，真正體現了“在游戲中學習，在游戲中發展”。但細觀區域游戲現狀時會發現有些區域無人問津，益智區就屬其中。走近益智區細觀，會發現其在內容與材料上呈現出了學習極端化和自主放大化兩種誤區。這兩種極端化的現象，究其核心原因是教師對益智區游戲沒有明確的內容核心定位，因而在內容與材料的開發上過于隨意。

張俊教授提出了“學科視角是指對兒童學習與發展的不同領域的特殊性的關注”。誠然，如前所述的益智區，一個明顯的現象就是將“自主”放大，教師被自由、自主、個別化、個性化這些觀念沖擊，導致區域游戲活動中幼兒非常自由地去選取材料，老師埋頭去觀察，只要不是涉及安全的事情都不去所謂的“干涉”。

區域游戲，只有當它承載幼兒學習與發展的具體內容時，才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動內容，并在幼兒的活動中真正看到幼兒的學習，這樣才能進一步思考如何發揮他們的自主性，如何根據幼兒的個別進行差別化的指導。

益智區是區域游戲中學科性較強的，是以動手操作為基本方法的，也是上海學前教育教改中所提出的“個別化學習活動”內容之一。基于前期調研情況反饋，益智區游戲內容亟待改進。針對此，我園進行了基于“學科視角”下核心經驗之維度的益智區游戲開發與實踐。筆者就實踐中總結的經驗，和大家分享三招破解之術。

第一招：

追隨學科視角一一凸顯核心經驗，明確定位

（一）基于學科視角的核心定位

學科視角下益智區主要集中在內容和過程兩個方面。有關活動內容的研究，重點在于探討如何將學科內容經驗化，將學習內容轉化為幼兒可以通過區域活動獲取的學習經驗。內容要具有系統性，要循序漸進，遵循幼兒思維、智力發展的路徑，只有這樣才能真正促進各年齡段幼兒智力的學習與發展。

在綜合了各類文獻及專家意見后，我們暫且將益智區游戲進行狹義界定，與科學區分類而定。幼兒園益智區游戲就是通過幼兒的擺弄、操作、游戲來發展幼兒的感覺，調動幼兒充分運用五官進行觀察比較，感受物體的形狀，識別物體的顏色，比較物體的不同，理解形體的等分及數量的多少等關系，讓幼兒在不斷發現和探索的過程中啟迪智慧。益智區需要比較安靜的環境，需要幼兒神情專注地投入到活動中，游戲目標對幼兒具有較強的挑戰性，對幼兒思維的發展作用明顯。

（二）基于學科視角的內容核心

梳理

益智區游戲包括：民間益智游戲、傳統益智游戲、感官游戲、綜合益智游戲類、數學游戲。我們基于內容的核心進行了細化與相關游戲方案的研發。

1.民間益智游戲重梳理

民間益智游戲主要包括華容道、九連環、益智圖、挑花繩、挑棒、狼吃羊、七巧板等內容。前三個內容我們請了小時候玩過這些游戲的老師進行了示范，其中九連環因為不適宜被排除。華容道、益智圖、挑棒、挑花繩比較好玩，投放到大班下學期嘗試，激發幼兒挑戰自己思維極限的積極性。“狼吃羊”是在地面上玩的一款游戲，但放到桌面上玩也非常有趣，在中班第二學期投放游戲，根據幼兒的興趣在大班可以適當調整界面內容開展游戲。七巧板雖然有古代和現代兩款之分，但均是啟發幼兒智力的良好選擇，能夠把幼兒對實物與形態之間的橋梁連接起來，在培養幼兒的觀察力、想象力、形狀分析及創意邏輯上放有巨大的發展空間，還可促進幼兒辨認顏色，領悟圖形的分割與合成，進而增強幼兒的手部智能、耐性和觀察力。因此七巧板投于三個年齡段，小班重在根據輪廓放圖形板；中班重在單個物體的簡單拼構，幼兒在操作中有不同的要求與圖例；大班開始將多幅七巧板圖片連成一幅幅的連貫圖畫，如拼出幾只動物、一所房子，還可根據情境編出美妙動人的故事，延伸到語言區。大班孩子們還可以自制七巧板，將圖塊與色彩有效結合，促使后期的圖畫作品色彩紛呈。

2.傳統益智游戲巧拓展

傳統益智游戲主要包括拼圖、迷宮、紙牌游戲、棋類游戲等。這些游戲的單一玩法在各班都能看到，如拼圖、迷宮、紙牌在三個年齡班級均有投放，象棋、五子棋、跳棋等各種簡單的民間棋類游戲經常會放到大班開展。但同樣的內容玩三年自然是無趣的，于是如何將傳統游戲進行拓展巧變樣成了研究的重點。

例如紙牌游戲，在以往整張的基礎上進行突破，教師彳夸其進行鏤空改造，開展了有趣的數、物、點對應的游戲。拼圖也一樣，不僅結合主題活動中的一些內容進行自主切割，而且對三個年齡段的拼圖內容、切割塊數進行了科學的分配，一般情況下，小班的拼圖分割是5?12塊，中班可以增加到12?24塊，大班可以增加到24?36塊甚至更多，拼圖的底色也可以由簡單到復雜。

3.感官游戲巧滲透

4.綜合益智玩具巧安排

魔方、磨尺是近期較為流行的益智玩具，但在投放上也根據年齡體現不同難度。如磨尺，小班的幼兒嘗試12節的，中班幼兒玩24節的，大班則是38節或者更長些。

5.數學游戲精分類

基于數學核心經驗的數學游戲主要包括數、量、形狀與空間、邏輯與關系。首先我們細化了這些內容，科學地分配到3個年齡段6個學期，之后利用教研活動組織老師進行數學內容的認知邏輯體系的梳理，如：①幼兒數概念掌握順序：數數——集合比較——數學簡單運算——數符號的書面表征。②量概念的遞進關系：認識量如多少、大小、長短、高矮、粗細等一量的相對比較一數量單位及其比較——估量。③空間概念的遞進關系。④時間概念的遞進關系。⑤數學關系的難易遞進。

第二招：

基于兒童視角一多維度游戲開發，變“隨意”為“有意”

（一）基于孩心經驗進行開發

創編益智游戲的目的要明確、單一，切忌為游戲而游戲。創編一個游戲是要解決什么問題，是發展孩子的觀察力，還是想象力？是讓孩子分辨顏色，還是圖形？因此必須依據核心經驗目標進行研究開發。

如排序、規律，在三個年齡段均有不同的要求，如何圍繞這個核心點進行游戲內容的開發呢？于是老師們進行了“頭腦風暴”，小班老師依據幼兒具體形象性特點，開發了“小司機去旅行”“彩蛋排一排”“花兒排一排”，中班老師開發了“不一樣的小蛇”，大班老師設置了“交通工具”。

（二）基于主題進行開發

區域游戲與集體教學的關系是相輔相成的，現在每天的集體教學活動只有一次，因此很多的主題內容需要在游戲中進行落實，同時又要根據集體活動中部分幼兒的掌握情況進行相關游戲的內容滲透，益智游戲更是與主題、集體教學緊密相關的。如大班“蠶”主題中，幼兒對于蠶寶寶的了解層次不一，于是老師利用了拼圖這一游戲方式，將蠶寶寶的每個生長階段都進行圖片的剪裁，拼好后再排一排順序，同時又提供了蠶絲的生活應用拼圖，在這個拼圖游戲中，孩子們對于蠶的生長方式及蠶絲的作用有了更深刻的理解，對于蠶的每個生長階段體態變化觀察得更為仔細。

（三）基于當前熱點進行開發

在生活中會有很多熱點，如成人游戲“俄羅斯方塊”，從小班到大班孩子們都很喜歡，而且這款游戲對孩子的空間感形成非常有利。于是老師們利用了不同的材料進行了游戲的開發與創新。如中二班老師利用麻將牌進行了類似方塊的設計與運用，而且這些形狀可以根據幼兒的能力進行適當的調節。大班的老師利用了彩色磁片進行圖案的設置與剪裁，也變成了大型的俄羅斯方塊游戲。

看過“最強大腦”的肯定會為其中那些神童的記憶力、思維力所驚嘆，其中的一些趣味動腦方式也可以作為益智游戲的內容。根據記憶大翻轉的游戲，我們在大班開展了“顏色對對碰”“翻翻樂”等游戲。

（四）基于幼兒興趣進行開發

家長的教育意識越來越強，他們在孩子的玩具提供上會更傾向于孩子的思維、智力的開發，因此中大班孩子經常會有“捉迷藏”“IQ博士”“智力魔珠”等思維游戲討論。老師們尋找到這一興趣契機，尋找出適合本班幼兒的內容進行投放。

（五）基于幼版齡特點進行開發游戲的內容、動作、規則要符合孩子的智力水平。游戲內容超過孩子的智力水平，過難，會讓孩子失去信心，達不到游戲的目的；同樣，內容低于孩子的智力水平，孩子會失去興趣。因此我們也需要根據年齡相應開發游戲，如小班以情境性的游戲為主，“糖果加工廠”“生日蛋糕”；大班就以挑戰性的為主，“巧奪天工”“你拼我拆”“小動物找家”等。

第三招：

基于材料視角——多方位游戲開發，變“無序”到“規范”

（一）基于目標的多元開發

數物對應，點物對應，制作了“花兒朵朵開”，在圓形花心上寫上數字或者圓點，把相同顏色的數字和點數粘貼到一起。如10以內數的加減法，老師們也是腦洞大開，開發設計了“海洋世界”“種果子”“賽龍舟”“小蝌蚪找媽媽，，等游戲。

（二）基于就地取材的多元開發

幼兒園買了地墊，過角料可以任意彎曲，形狀像龍身，于是老師們設計了“賽龍舟”的游戲材料。在龍身上貼上相應的圖形，幼兒根據龍舟上的圖形，找到相匹配的圖形寶寶套在龍舟上，玩“圖形寶寶找朋友”的游戲；當龍身上變成數字或點數時，幼兒根據小棒上的數字套上相應的小圈。套圈時，幼兒可以根據不同的顏色自行選擇排列順序，數物匹配；玩“疊寶塔”游戲時，老師提供很多的寫有數字或點數的邊角料，幼兒根據數字的順序，有規律地排列寶塔。當幼兒一人一艘龍舟時，幼兒開始猜拳，勝者就在自己的龍舟上插一面小旗，旗多者為勝。當龍身上插上一些人物或事物旗子時，幼兒根據人物的數量進行自編應用題。

（三）基于一料多用的多元開發

塑料地墊的磨損比較快，一年后的地墊完全可以更換下來進行材料的開發。如小班的老師將地墊剪成鏤空的圖案，讓孩子在觀察鏤空的圖案基礎上進行圖形配對；中班的老師利用地墊的松軟特性，將其變成了各種動物、植物的形狀，讓孩子們拿著工字釘進行了不一樣小蛇的排序游戲；大班的老師在地塾上畫上了房子和數字，變成了動物的家，孩子們根據圖片要求將一個個小動物送回了各自的房間。

（四）基于老游戲新玩法的多元開發

一張張紙牌可以讓孩子們進行排序、比大小、玩加減，可這些孩子們都玩過了，怎么創新？老師們又集聚在一起開始了多種方法的拓展。

益智區，雖然是一個小小的區域，但是當我們以正確的學科視角去剖析它的核心價值與作用，它就會綻放出大大的驚喜，讓孩子們喜歡玩，愿意玩，讓冷門區變得門庭若市！

參考文獻：

[1]張俊.幼兒園區域活動研究的學科視角，幼兒教育.2016（4）.

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[4]劉洋.幼兒園區域活動中益智游戲材料投放的反思.閱讀與鑒賞，學術版.