教師語言策略在科學實驗活動中的高效運用

科學實驗活動要為幼兒的探究創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗，發展初步的探究能力。因此，科學實驗活動的各個環節中，教師應選擇不同的語言策略進行引導，力求實現“幼兒積極主動地學，教師積極有效地教”這樣一種互動與同構的教學過程。本文通過多年的教學實踐和反思，結合教學案例，針對教師各種語言策略在科學實驗活動中的高效運用進行分析。

一、“趣化”建議性語言，引發探究

幼兒的探究源于問題。首先，要選擇貼近幼兒生活的科學內容開展活動。其次，探究問題用什么樣的語言“拋出”，也是引發探究興趣的關鍵。在引發探究這一環節中，教師的“拋球”要講究藝術性及趣味性，要讓幼兒自愿萌發探究愿望，而不是“牽”著幼兒走。此環節適宜運用恰當的建議性語言，并將語言“趣化”，這樣才能更好地激發幼兒的好奇心和求知欲，

也利于幼兒大膽假設、推理。

以往教師在組織科學實驗活動中，開始環節也用建議性語言，但往往帶有指令性的口吻，感覺不容置疑。如科學活動《沉與浮》，教師提出問題：“我們把石頭、橡皮泥、雪花片放到水里，它們會怎么樣？”這樣的語言會讓幼兒感到無趣、生硬、有約束感、不易接受，甚至產生消極的態度。

如果將建議性語言“趣化”，將出現別樣的效果。將提問調整為：“石頭、橡皮泥、雪花片它們都好多天沒洗澡了，今天我接了許多盆水，讓它們痛痛快快地洗個澡吧！不知道把它們放進水里，它們會怎么樣？”調整后的提問話音剛落，有的幼兒說：“石頭會沉，雪花片會浮起來。”有的說：“橡皮泥會化了，沉下去……”就這樣，在“趣化”建議性語言的引導下，幼兒興趣倍增，紛紛開始猜想、假設，熱烈地討論了起來，全身心地投入到了探究活動中。

“趣化”建議性語言，幼兒樂于接受，易于激發探究興趣，使幼兒在一種寬松、和諧的氛圍里更積極投入探究活動。

二、交互運用多種語言策略，支持過程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出：不要輕易地去打擾幼兒探究的過程，要創設相應的物質條件，引導幼兒親身經歷和感受探究過程、體驗探究方法、多種形式記錄探究過程。那么，在探究這一環節中，教師要選擇恰當的語言策略給予支持。需要介入的情況主要有兩種：

第一種情況：幼兒遇到困難，致使探究活動無法繼續進行，教師應采用適宜的啟發性語言及時介入。其目的是，啟發幼兒針對探究的問題轉換不同角度去思考，幫助幼兒解決困難再次投入游戲，延續探究活動。

如：科學實驗活動《有趣的溶解》，實驗過程中，有些幼兒把糖塊放到水里后，感覺糖塊化得太慢了，就自言自語地說：“怎么還不化？”有的說：“再等會兒，就化了。”有的說：“搖晃杯子化得快。”還有的說：“使勁攪拌，一會兒就化了。”就這樣，幼兒自發對糖塊溶解的速度產生了討論。又過了一會兒，幼兒發現等待、搖晃杯子和使勁攪拌還是不能讓糖塊迅速溶解，

大家又一次陷入了困境。這時，我及時介入。

師運用啟發性語言問：“咱們小朋友都吃過糖，怎樣吃，糖塊在嘴里化得快一點？”

幼答：“嚼碎了吃。”

師應：“好，要不咱們就把它弄碎了試試。”

就這樣，在教師的啟發下，幼兒茅塞頓開。結合日常生活現象，調整了原有的認知經驗，重新思考問題，嘗試改變糖塊的狀態（粒狀、粉狀）、改變水的溫度，最終使糖塊在很短時間里溶解了。

第二種情況：當幼兒獲取成功時，哪怕點滴發現，教師都應及時地運用賞識激勵性語言與情態性語言給予支持。其目的是，鼓勵幼兒的發現行為，促進幼兒大膽地探究。

女口：小班《有趣的泡發食品》科學活動，當幼兒仔細觀察木耳、銀耳的變化時；當幼兒發現了木耳變大時；當幼兒發現了同樣時間木耳膨脹速度快于銀耳時，我的回應是多樣的。運用情態性語言，熱情地與他們擁抱、握手；用賞識激勵性語言稱贊他們：“你真了不起！經過自己的認真觀察，發現了木聊艮耳的秘密。”這樣親近的接觸，由衷的贊賞，使幼兒的興致倍增。同時，幼兒點滴的成功得到了老師熱烈的回應，便會產生積極與人交流的愿望，很自然地推動了交流互動環節的開展。在運用這類語言策略時，教師應避免空洞地向幼兒說“真聰明”“真棒”，而是應緊緊圍繞幼兒的探究行為、品質進行鼓勵，逐漸幫助幼兒形成良好的科學素養。

三、巧用追問擴思與符號語言，提升經驗

《綱要》中提出：“知識是在幼兒探究之后，在幼兒討論中形成的。”在探究之后，有效的擴思性語言和符號語言會幫助幼兒梳理頭腦中的信息，明晰所發現的事物特征和關系，以及自己的探究過程。

1.追問擴思性語言，顧名思義，就是要通過追問來擴展幼兒的思路，提升經驗。幼兒探究后，教師在與幼兒交流時，不要滿足于能盡快獲得答案而急于小結，應在認真傾聽幼兒的基礎上，抓住其中有價值的問題或關鍵詞進行追問，而追問的問題要與實驗過程、結果、相關生活知識相聯系，這樣才能引發幼兒深度思考，提升探究經驗。以下三種情況，需要采用追問擴思性語言：

第一種情況：當幼兒交流的經驗有價值，但表達不夠完整時，教師應追問幫助幼兒深入思考，獲得有益經驗。

如：中班《各種各樣的紙船》科學活動中

師問：“紙船放入水中，你發現了什么？”

幼答：“卡紙船、皺紋紙船都沉了。”師運用追問擴思性語言追問：“那蠟紙船沉了嗎？”

幼答：“沒沉。”

師直問：“蠟紙船為什么好好的，不沉呀？”

幼答：“它有蠟保護，不怕水。”師追問：“你說得很對！蠟紙是不怕水的。祝賀你發現了這個小秘密。”第二種情況：當幼兒不能流暢表達自己的發現時，教師要幫助理清思路，完善語言，從而完整清楚地表達。

幼答：“我看見皺紋紙船沉了，卡紙船沒沉，又沉了。”

師追問：“皺紋紙船一下水，沉的速度怎樣？”

幼答：“很快！”

師追問：“那皺紋紙船沉的時候卡紙船怎樣？”

幼答“沒沉，濕了，后來又沉了。”師追問：“小船一下水，什么船很快沉了，什么船過了一會兒又沉了？請完整地說一說。”

幼答：“小船一下水，皺紋紙船很快沉了，過了一會兒卡紙船又沉了。”師應答：“你觀察得真仔細，說得也很清楚。真棒！”

第三種情況：當幼兒的回答比較完整時，教師要從中抓取有價值的內容，拓展幼兒的經驗。

幼答：“我發現蠟紙船是不怕水的，能好好航行。”

師追問：“蠟紙是不怕水的。生活中，你還用過紙杯嗎？它漏水嗎？”給幼兒一個從科學經驗到現實生活的支架。

幼答：“不漏水。”

師問：“你想過沒有，它也是紙做的，為什么不怕水，還能裝水？”進一步質疑，引導幼兒進行分析。幼答：“它里面也有一層蠟。”師問：“對！那除了紙杯，我們生活中還有哪些紙類用品，能裝水？”幼答：“一次性紙盤、方便面紙桶。”師應：“對！這些紙類用品就是因為有食用蠟的保護，所以能裝水，也不漏。”

2.符號語言：就是運用各種形象、簡單、易懂的符號表示活動內容、過程及結果。因為有的科學知識比較抽象，所以教師可以抓住有價值的內容在黑板或投影儀上展示，這種直觀的效果，對分享科學經驗起著舉足輕重的輔助作用。

如：在大班科學實驗活動《天平》的分享交流環節中，一名幼兒拿著自己的記錄本與全班小朋友交流他的發現。這時，教師發現幼兒的記錄中隱含著一個有價值的內容：一個橘子等于兩個核桃，一個核桃等于四個花生——等量代換的知識點。于是，教師及時抓住，運用符號語言，在黑板上畫出這位幼兒記錄的結果，順勢向幼兒“拋球”：“一個橘子等于幾個花生？”通過符號語言的輔助，幼兒能比較直觀地了解經驗并思考問題，尋找答案。

又如：一名幼兒記錄表上記著“1核桃=4花生”，表述的時候卻說，1個核桃輕，4個花生重。教師發現表述和表征不一樣，直接拋出問題：“不一樣重，你怎么用‘等號’連接它們呢？這樣能看出誰輕誰重嗎？”幼答：

“我不知道用什么符號表示？”教師追問：“符號有好多，可以自己編一個。誰來給他出主意？到黑板上來畫。”

通過教師的追問，幼兒的思維開始活躍起來，他們根據自己的經驗，有的在黑板上畫出了上、下箭頭來表示輕重；有的畫出高、低天平表示輕重；而我則用“>”來表示，這樣問題就迎刃而解了。

有效的擴思性語言使幼兒在分享中梳理、提升探究后的經驗；直觀的符號語言幫助理解深層經驗，相互學習表征方法，豐富了表征知識。兩者相互補充、有效結合，提局了幼兒探究后分享交流的實效性。

四、高效運用各種語言策略應注意的幾點問題

1.觀察先行，解讀幼兒適宜回應。

擁有正確的觀察視角，努力做到善待、留意、關注、尊重。客觀解讀幼兒行為后，采取適宜的語言策略進行回應。

（1）善待思維跳躍的幼兒。面對幼兒說出一些個性意見時，我們不應視而不見或“打壓”，要耐心傾聽他們的見解，做出適時回應。

（2）留意思維縝密的幼兒。這些幼兒往往“潛伏”在我們錯誤判斷“反應慢”的幼兒中，認為他們理解能力弱。面對這樣的孩子，我們應該主動詢問，引導幼兒說出自己的想法和看法。

（3）關注有獨到見解的幼兒。擁有獨到見解的幼兒往往都是為自信、獨立的幼兒，他們思考問題的方式方法多來源于自己對生活的感受和思考。所以，當他們提出與成人不一樣的見解時，我們應該尊重幼兒的觀點，通過語言互動進行引導。

（4）尊重善于提問的幼兒。在實驗活動即將結束時，對實驗有疑問的幼兒會主動發問。此時，教師不能有顧慮，要鼓勵幼兒發問并積極回應。事實證明，敢于接住幼兒拋過來的“球”，會更好地了解幼兒探究興趣，從而有效地引導他們進一步地探究學習。

2.融情于教，營造寬松探究氛圍。缺少情感交流的互動是缺乏教育價值的。因此，建議教師經常采用賞識激勵、情態性語言回應幼兒，這樣的回應能為開展探究活動提供寬松的氛圍，幼兒才敢做、敢說。

3.靈活多變，增添活動神秘趣味。組織活動時，采用什么性質的語言要根據活動的真實情況靈活地選擇，讓幼兒在此過程中時而感到神秘，時而感到有趣，時而感到成功，享受探究的樂趣。

4及時反思，優化梳理語言策略。科學集體教學活動中，教師有效的語言策略需要一定時間的積累。建議教師每次組織科學實驗活動后，及時回顧、整理自己在活動中的語言策略，從而有效地反思、優化、調整語言策略，逐漸提高教學水平。

總之，教師應在日常工作中加強各領域的學習，不斷拓展、豐富知識經驗。只有這樣，才能在師幼互動中游刃有余地的“接球”，才能更好地引導幼兒學習科學，感知科學。